加载中…高段语文教研活动之主题试教《祖父的园子》
(2018-05-30 10:26:44) | 分类： 主题教研活动 |
学校校本培训活动记录表
（项目负责人填写）
工作单位： 萧江三小
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项目名称 |
主题试教 |
项目负责人 |
胡小平 |
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活动时间 |
2018年3月28日 |
活动地点 |
四年级办公室 |
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活动主题 |
《祖父的园子》主题试教 |
主 讲 人 |
徐丽新 方彩立 |
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参加对象 |
高段教研组成员 |
申请学时 |
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活动内容 及进程 |
一、集中五年级办公室集体备课—《祖父的园子》。章伟老师讲述自己的教学思路。 二、高段语文老师相互交流，确定本课的教学目标，重难点。
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活动反思 与建议 |
通过集体备课，使教学思路更为清晰，更有利于教学重难点的突破。 |
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过程确认 |
科研处负责人签： |
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萧江三小语文高段教研活动---集体备课《祖父的园子》
《祖父的园子》教学设计
教材分析：
教学目标：
教学重点：赏读“景物”、“我”之自由，感受祖父园子的自由、快乐，体会祖父的爱。
教学难点：体会“反复”、“借景抒情”、“抓最典型事情”的写作手法，通过小练笔进行迁移仿写。
教学准备：课件
教学时间：
教学过程：
一、 原著导入，引出自由。
1. 出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。
2.引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》里，她重点描写了家里的园子，为什么她对园子如此念念不忘呢？今天就让我们随着作者走进第七课——《祖父的园子》。
3.检查预习
(1)检查字词。 ：蚂蚱
(2)纵观这些词语，加上你事先对文本的了解，你初步觉得——出示句式：
祖父的园子是一个（
二、赏读“景物”之自由
1、接下来就让我们走进（五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由……）的园子。打开课文，大声地、自由地读17自然段，你想怎么读，就怎么读。边读边想象画面。读完后，把看到的事物圈出来。
（1）出示段落，学生自由交流反馈。
(花开了，就像睡醒了似的。……它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。）
（2）纵观这一段，你发现作者在写法上有什么特别之处？
（3）（哪个字重复出现？）这“就”字在文中出现了10次，（读）像这样某个词重复出现的方法叫反复。（板书：反复，齐读）。采用反复手法的句子读起来特别有节奏感。老师用诗歌的形式把这段话进行了组编，谁来美美的读一读。（见课件）
（4）指名读，其他同学闭眼想象画面，待会儿告诉老师你看到了什么。
（5）说说看到了什么？
（6）你感觉这里的一切——（都活了，都是自由的、无忧无虑的……）好，就把“自由、欢快”的语气送进去读一读。
（7）先自由练读。前7句话，每人一句，谁愿意来挑战。最后一句齐读。
（8）其实，祖父的园子里还有很多事物是自由的，大胆想象，仿照句式来说说。可以选一句说，也可以选二句。
（9）是呀，还有很多事物呢！老师也写了一段话，让我们带着自由欢快的语气一起来读读这一段吧。
谷穗动了，就像在跳舞似的。
蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。
冬瓜愿意长多胖就长多胖。
甘蔗愿意长多甜就长多甜。
李子树愿意结几个李子就结几个李子。
樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。
（10）总结：这正如作者文中所写的：（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎样，就怎么样，都是自由的。）
（11）所以，在萧红的眼中，祖父的园子是一个（
三、品读“我”之自由
1.祖父的园子是自由的，那萧红在这个园子里自由地做过哪些的事情呢？
学习清单：
（1）快速默读4——15自然段，找一找“我”在园子里自由地做了哪些事。(独立完成)
（2）完成表格的填写。
（3）哪件事写得最具体？说说理由。
2.小组汇报：
（1）交流表格内容，齐读一遍。
（2）详写的是铲地（5——12自然段。）
A写得最长；写出了人物的语言（这给了我们一个启示：要把事情写具体可以抓住人物的对话来写。）——师生合作情境对话
B写出了人物的神态——祖父的笑
仔细看看这一段话，祖父的神态自始自终都是在——（笑）读（祖父大笑起来，笑得够了，还在笑……）（标红）
师：这是一种（
言语练习：当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是（
当我把水扬向天空，祖父还是（
无论我做了什么，哪怕做错了什么，祖父仍然是（
所以许多年以后，当萧红回忆起来，她这样写道：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”（PPT出示）
祖父的笑里包含这浓浓的爱（板书：爱），正因为有祖父的爱，我才能在园子里自由自在，（要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）（课件出示，学生齐读）
3.其实园子里还发生过很多有趣的事儿，这里选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！
4.过渡：正因为祖父的园子充满了（自由），充满了（爱）（手指板书），所以作者对祖父的园子念念不忘。为什么会如此的刻骨铭心呢？这和她的经历有关：
师：此时的园子还是一个普通的自由的园子吗？（爱的天地、精神家园）
（板书：家园）
5.让我们再一次地读读这一句话，相信大家会读得更好。(PPT)
6.还原作品，推荐阅读。
四、想象练笔，放飞自由。
1.师：通过这节课的学习，我们掌握了（手指板书）——反复、借景抒情这两种写作表达方法。下面就让我们学习本文作者的写法，放飞你们的自由，描绘你们的快乐。比如曾经我们去春游，去田野、去果园、去公园等等，写写你眼中见到的，心中感受到了。
2.学生练写、交流。
板书设计：
《祖父的园子》教学设计
教学目标
教学重难点
教学准备：课件
教学时间：1课时
《祖父的园子》教学设计
1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
2.有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。
3.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点:
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
教学方法：读中悟
课前准备：让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学过程:
一、建构萧红形象
1、同学们，这节课我们一起来参观一座园子。这是八九十年前我国东北呼兰河边的一座园子，园子的主人--一个是祖父，一个是“我” 。
2、这里的“我”就是我国著名女作家萧红。对于萧红你了解多少呢?(交流课前搜集的有关萧红的资料)
3、萧红出生于1911年，她的代表作是《呼兰河传》，《我和祖父的园子》就节选自这部小说。如果萧红今天还活着，整整101岁了。那么《我和祖父的园子》这篇文章时的萧红有多大呢?猜猜看。
4、虽然我们不知道她的准确年龄，但是读了这篇文章，我们知道那时的萧红一定是一个--孩子。哪些段落的描写让你看出萧红是一个孩子呢?请选择一段读给大家听。(在学生读的过程中指导易读错、写错的字。比如:“穗”和“韭”的写法)
二、找寻“诗”的味道
1、在这篇文章中，哪一段文字让你感觉读起来很舒服，很愿意读呢?
2、读读你们喜欢的段落，我想，你们一定能发现这些段落在写法上的共同点。(学生读，思考，交流)
3、这些段落语言都很简洁，读起来很舒服。你们瞧，我们把第 段换换形式。(在学生选择的段落中任选一段，变成诗的形式) 比如第13自然段，可以改写成:
花开了，
就像花睡醒了似的。
鸟飞了，就像鸟上天了似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
……
句子这么一排列，文章就变成一首诗了。来，让我们读一读，看看是不是真的像诗一样朗朗上口。
4、这篇文章中很多段落的语言都像诗一样轻快、明丽，来，再读读这一段。(可把3、4等段落也以诗的形式让学生读)
5、怪不得著名作家茅盾这样评价萧红的《呼兰河传》--
出示:一片叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
6、茅盾先生说《呼兰河传》是一首叙事诗，那么，在《我和祖父的园子》中萧红写了那些事情呢?画出来。(栽花，拔草，种小白菜，铲地，浇水)
7、她是怎么写的呢?
出示:
祖父栽花，我也栽花;
祖父拔草，我也拔草;
祖父种小白菜，
我就跟在后面把下了种的土窝溜平。
祖父铲地，我也铲地;
祖父浇水，我也浇水;
只是把水洒向天上。
……
8、师生分角色读。(省略号处添加诸如:祖父喝水，祖父摘下草帽扇风……)
9、瞧，多有意思的一首叙事诗。
三、找寻“画”的美丽
1、而且，不仅是一首叙事诗，还是一幅多彩的风土画呢。
2、在这一幅幅画中，你最喜欢哪一幅?请你把相关的文字念给大家听。
3、第2自然段教学预设:
(1)如果让你为这一幅画面取一个名字，你取什么?(蜂飞蝶舞，生命，色彩缤纷……)
(2)为什么取这样的名字?
(3)当你走进这样一个园子，身前身后环绕着这样美丽的蝴蝶和蜜蜂，你最希望什么事情发生?谁来读?让我听到你的快乐!
4、第13自然段教学预设:
(1)你还喜欢那一幅画?
(2)你喜欢的这幅画里有什么(太阳、花、鸟……)
(3)如果真的让你画出这幅画，你应该让什么占据主画面?(倭瓜，黄瓜，玉米)
(4)读这几句话，你打算怎么画它们?
教学预设:
倭瓜:有的爬上了架，一排排的，很整齐，有的爬上了房子，高高的在房顶晒太阳。
黄瓜:有的花盛开着，有的花打了蔫却没有黄瓜，有的结一个大黄瓜，沉甸甸地挂着。
玉米:有的长得很矮，也许只有一米高;有的长得很高，两米都要多。
(5)这些高矮胖瘦的凑在一起一定不美，但是，我想你这样画一定有你的理由，你想表达一个什么意思呢?(无拘无束、自由)
出示:一切都活了，要做什么，就做什么……它若愿意长上天去，也没有人管。
(6)读这几句话，是哪些词让你感受到了自由。(想……就……)
(7)自由的不仅仅是倭瓜、黄瓜和玉米，还有--(还有蝴蝶)齐读句子。
自由的也不仅仅是这些动物和植物--作者也是自由的。读3-12段，也用这样的句式说说“我”的自由。
6、是啊，想怎么样就怎么样，这真是一个任性的小萧红!从这任性中我们还听出了萧红童年的生活就是一首歌，一首怎样的歌?
7、让我们一起读3-12段，我读和祖父有关的句子，你们读与萧红有关的句子，再来体会萧红的任性和自由。
8、自由的萧红，自由的万物;快乐的世界，快乐的萧红。可是，为什么茅盾先生却说--《呼兰河传》是一首凄婉的歌谣。
四、聆听“歌”的凄婉
1、同学们也许不知道，但是萧红的朋友们知道，萧红自己也知道。
他们知道--
重男轻女的父母从小就不喜欢是一个女孩的萧红;
曾经她因没有钱交房租被困在旅馆之中;
曾经她因为无力抚养，把自己的孩子送给他人;
曾经她的第二个孩子因病夭折;
曾经她三年间生活过五个城市;
曾经她孤零零一人病在香港……
以至于她独自长叹:“满天星光，满屋月亮，人生何如，为什么这么悲凉。”
2、同学们，从这简简单单的几句话中，几个生活片段中，你感受到成年后的萧红又是个怎样的萧红?
3、是的，萧红的生活是悲惨的，是凄凉的，可是，她在生命的最后四年写成的《呼兰河传》中，我们看到她的童年却是那样幸福，那样快乐，那样自由。
我想想问问萧红，在颠沛流离时，在孤独时，你为什么把童年写得那么自由，那么快乐，那么幸福?
4、是啊，现实的凄凉愈发使回忆变得那么美好，美好的回忆衬托得现实愈发凄凉。所以了解她的茅盾先生说--萧红的《呼兰河传》是一首歌，一首凄婉的歌。
五、回归全文
同学们，这就是真实的萧红，她倔强的性格在铸就她生命的同时，也铸就了她的文字，她的文字又延续了她的生命，使得许多年后我们又看到了她和她的祖父在园子里嬉戏的场景。(出示插图)这一幅画不仅定格在萧红的生命里，也通过她的文字定格在我们的眼前……
六、板书设计。
生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……
拔草
种小白菜
铲地
浇菜
……
《祖父的园子》教学设计
教学目标
1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受，感悟作者的表达方式。
4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教学重难点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程
一．了解作品，走近作者。
揭题，它的作者是近代著名女作家——萧红。《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活，课文《祖父的园子》是《呼兰河传》中写得最纯美、最快乐的一个章节。
（板书：《呼兰河传》 萧红
二．结合导读，初读课文。
１出示问题
•在这篇文章里，“我”都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？
•在“我”眼中，这是一座（
2自学要求
•先自由朗读课文，然后围绕问题，静心默读，试着在课文旁做批注。
•与同桌交流初读课文的体会与发现。
三．交流发现，体会情感，感悟作者的表达方式。、
１.交流：在这篇文章里，作者萧红都想起了些什么，眼前仿佛又看到了什么？预设：
•想起了在园子里和祖父一起拔草、栽花，在园子里吃黄瓜、捉蚂蚱……
•想起了园子里的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓……
•仿佛看到了黄瓜、玉注、倭瓜……
（板书：人——祖父 物——蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，榆树、黄瓜、玉米、倭瓜 事——拔草、栽花、吃黄瓜、捉蚂蚱）
２.交流：在“我”眼中，这是一座（
预设：
•生趣——我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有……
朗读发现——色彩绚丽，短句子，像说话一样轻松。
•自由——花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的……
•快乐——祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……
练笔设计
引导：在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。萧红回答的语气是怎样的呢?课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说(课件出示)：
３.出示学生作文片断
外公翻地，妈妈浇水，我却躲在棉花林里乘凉。
可没一会儿，我就又钻了出来。随手折断几根薯藤，撇过来，撇过去，一条长长的“项链”就戴在脖子上了，一对“耳环”就挂在耳朵上了。我得意地在妈妈跟前晃来晃去，妈妈总是笑着说“臭美！”。
取下“耳环”，丢掉“项链”，我又来到田埂上，抽几根长长的狗尾巴草，串上一朵朵洗澡花。嘿，花环做好了。我把花环一会儿戴在自己的头上，一会儿放在外公的头上，又把它弄碎，往天上一抛。“下花雨啰!”“下花雨啰!”……（张婧）
•文本拓展
“我生的时候，祖父已经六十岁了，当我长到四五岁时，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。……那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……”
总结：祖父的园子里，留下了作者儿时短暂的快乐，留下了一段温暖的记忆，留下了一段铭记于作者心中的祖孙情。
（板书：童年梦 自由心 祖孙情）
四．拓展阅读——作家笔下的童年
1.冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
2.结束谈话
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
让我们记住童年生活的快乐与美丽！
《祖父的园子》教学设计
教材分析：
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？
（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中
会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
（运用了拟人、排比的手法，句式有„„就像„„似的„„，„„愿意„„就„„，一会„„一会„„）
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）
3、小结：
祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——
„„愿意„„就„„想„„就„„
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是
萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐） 呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了„„
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却„„
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。 板书：
祖父的园子
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