加载中…集体备课《想一想，摆一摆》
(2018-04-28 09:42:51) | 分类： 各学科集体备课活动 |
学校校本培训活动记录表
工作单位：
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项目名称 |
集体备课 |
项目负责人 |
蔡玉蓉 |
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活动时间 |
2018年4月10日 |
活动地点 |
大队部 |
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活动主题 |
《想一想，摆一摆》 |
主 讲 人 |
蔡玉蓉 |
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参加对象 |
数学组教师 |
申请学时 |
1学时 |
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活动内容 及进程 |
一．分析本课时的教材简析，确定重点和难点 二．各组员发表自己对本课的初步设想 三．开课者谈设想 四．各组员磨课并初步确定方案。 |
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活动反思 与建议 |
通过本次活动，我们组达成一致意见：要让孩子明白摆数过程中发现的规律和技巧，并能灵活解决实际性的问题。 |
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过程确认 |
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说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。
摆一摆，想一想
教学内容：教科书第51页的内容。
教材分析：
教学目标
1．通过在数位表上摆珠子的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。
2．通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。
3．使学生在自主探究中体会有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。
教学重点：在活动中感悟位值思想。
教学难点：在活动中感受有序思考的价值。
教学准备：数位板（表）、磁力扣、珠子、记录单等。
教学过程
一、谈话引入新课
教师：今天我们用珠子和数位表上一节有意思的数学课。
二、活动探究
1．在操作中感受位值思想
(1)用1个珠子表示数，初步感受位值思想。
教师：请你们用1个珠子在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？你们是怎么知道的？
教师：还用这个珠子，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？
教师：我们刚才用1个珠子表示了1和10这两个数，这1个小珠子怎么能表示两个不同的数呢？
教师：看来，把1个珠子摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录在这张纸上（呈现右表）。2·1·c·n·j·y
(2)用2个珠子表示数，进一步感受位值思想。
教师：现在老师手里有2个珠子，我用这2个珠子摆一摆，表示一个数（呈现下图）。
教师：你们是怎么知道这个数是11的？
教师：请你们帮珠子搬搬家，得到一个比11大的数。得到的是多少？
教师随学生回答呈现摆珠子表示的数“20”。
教师：你们是怎么知道的？
教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？
教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗？
教师随学生回答在个位上摆2个珠子，表示出数“2”。
教师：我们得到的数是几？这回怎么这么一挪就得到比11小的数了？
教师：看来这个珠子在数位表中所在的位置太重要了。我们把珠子在数位表上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（呈现下表）。
(3)用3个珠子表示数，建立具体与抽象间的关系。
教师：现在我们用3个珠子摆一摆，表示数。请一个同学到前面来摆，其他同学马上读出他表示的数。
教师（在学生摆的过程中教师及时监控）：你们为什么这么读？
教师：现在我们不摆，想一想用这3个珠子，怎么表示出一个最大的数。
教师：为什么这么摆就能表示最大的数？
教师：现在用这3个珠子表示一个最小的数，你们想怎么摆？
教师：为什么这么摆就能表示最小的数？
教师：我们把刚才表示出来的数记录下来。（略。）
2．在操作中感受有序思考
(1)用4个珠子表示数，初步感受有序思考。
教师：刚才我们用3个珠子表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个珠子摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求——用4个珠子表示所有的数，7不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。
学生自由地用4个珠子在数位表中摆，教师作好监控。
教师：现在我们开始汇报。汇报的时候只摆不说，看看谁能读懂他们的想法。
学生汇报，教师重点展示如下两种。
教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？
学生：他们都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪。
教师：是的，我们可以把这些珠子全部放在十位上，然后再把珠子一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也可以把珠子全部放在个位上，然后再把珠子一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。
(2)用5个珠子只想不摆，进一步感受有序思考的价值。
教师：刚才我们用摆4个珠子的方法表示出了5个不同的数，用5个珠子可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？21教育网
教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。
学生随教师的引导回忆用珠子表示出数的过程。
教师：按照这个过程说出摆5个珠子表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少？
教师：5也行，50也行，我们先从5开始，下一个数应该是几？
……
三、拓展训练，总结提升
教师：老师给大家一些数（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你们知道它们是通过摆几个珠子表示出来的吗？你们是怎么知道的？
教师（出示9、18、27、36、45、54、、72、81、90）：方框里的数是多少，你们是怎么知道的？21cnjy.com
教师：现在老师给你一个数（出示16），你们知道它是摆几个珠子表示出来的吗？
教师：请你们把摆这几个珠子表示出的所有的数说出来。
教师（出示、、、、、、）：现在老师一个数都不给出来，一个表示一个数，那么，方框中的这些数是用几个珠子表示出来的呢？方框中分别是哪些数？21·cn·jy·com
教师：刚才我们摆1个珠子表示了2个数，摆2个珠子表示了3个数……摆8个珠子表示了9个数，摆9个珠子表示了1 0个数，那摆1 0个珠子能表示几个数？www.21-cn-jy.com
学生猜测。
教师：这个问题留给大家，请大家在课外去进行探索。
四、课堂总结
教师：这节课我们虽然只用了几个珠子和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。如果让大家给这节课起个名字，你们打算叫××的珠子？
教师：其实，这节课的课题叫什么并不重要，重要的是我们能够从这节课中学到什么，悟出什么。
板书设计：
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十位 |
个位 |
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2个棋子
3个棋子
4个棋子
这是一张（数位顺序表）。它从右边起第一位是（个位），第二位是（十位），第三位是（百位）。
学生摆，教师巡视帮助。
汇报：谁是用4张卡片摆的？你摆出了哪几个数？谁也是用4张卡片摆的？你的答案和他一样吗？谁是用5张卡片摆的？同意吗你摆出了哪几个数？谁是用6张卡片摆的？你摆出了哪几个数？同意吗？（教师在学生回答的同时完成表格板书）
如果用7张卡片摆，可以摆出几个数呢？分别是什么呢？别动，不摆，你能说出来吗？（学生边说，教师边用课件演示摆的过程。并将补充板书）
不用摆，你能说出用8张卡片可以摆出哪里些数吗？9张呢？
表中哪些数可以用两张卡片在数位顺序表上摆出？哪里些数又可以用三张卡片摆出？
五：作业
六：板书设计：摆一摆 想一想，能摆几个数
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潘少红
教学内容
教科书第51页。
教学目标
1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。
2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。
3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。
教学重点：
在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。
教学难点：
观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。
教学准备
数位表，百数表，，圆片10个。
教学过程
一、谈话激趣
师：今天我们一起动动手，动动脑，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。
二、复习铺垫
1．数位顺序。
师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？
师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？
2．用计数器拨数。
师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。
师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。现在请大家把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。
三、激发兴趣，合作求知
师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”
1．用2个圆片摆数。
师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？
师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？
生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。
生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。
生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。
板书：2个圆片。2，11，20。
师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？
生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。
师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？
板书：3个圆片，3，12，21，30。
师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。
2．用4个圆片，5个圆片摆数。
师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。
好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。
3．小组合作，共同探索。
师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。
师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）
师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。
4．学生汇报。
师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？
生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。
师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）
师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？
5．勇于想象，探索规律。
师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。
总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。
师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家互相评一评好吗？
四、寻找规律，归纳整理
师：大家都摆完了吗？一齐看白板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。
小结
师：谁能说一说今天研究的什么？你都有哪些收获？希望大家在今后的学习中要学会观察，善于动脑，发现规律，使我们的学习能提高效率。
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