学校校本培训活动记录表

工作单位：  萧江镇第三小学  

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

小学高段英语的词汇教学

词汇是语言的三要素之一，掌握足够量的词汇是成功运用外语的关键。在小学英语课本中每个单元都安排了两个课时的词汇教学，而《新课程标准》二级对词汇也有明确的要求即学习有关本级话题范围的400多个单词，由此可见词汇在英语教学中的重要。

当学生进入五、六年级后，对词汇掌握的要求也有所提高。原先那些底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的增加，英语学习就越发困难。有时碰到一些稍长的单词，马上就产生了畏惧心理，生怕读不出，背不出。在这些孩子面前，单词似乎变成了一串串毫无联系的符号。部分学生学习兴趣下降，“两极分化”明显，主要原因是单词成了学习上的“拦路虎”。没有足够的词汇量就好比建造一座大厦少了砖瓦一样，作为英语教师应该发挥自己的创造性，优化课堂教学，帮助学生攻破单词学习这道“难关”。我根据自己的教学实际对词汇教学作了以下实践并受到不错的效果。

一、灵活多样的单词呈现

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”单词的呈现方式决定了教师能否在一节课的开始就激发起学生的学习积极性。因此，灵活多样的单词呈现将给课堂带来意想不到的效果。

（一）故事呈现法

即通过有趣生动的小故事呈现新单词。一些浅显易懂又带有悬念的小故事十分收学生们的喜爱。例如，我在教授grass, flower, lake, cloud，sky这五个单词时，我便把这几个单词编入这样一个故事里：One day, a rabbit is playing on grass. There are many flowers. The sky is blue. The clouds are white. Suddenly a tiger appears. He says : “Rabbit , I want to eat you ! ”The rabbit is afraid. Rabbit says :“Don’t eat me, Mr tiger! Another tiger wants to eat me, too.”The tiger is angry, so he wants to see another tiger. They come to a lake. The rabbit says :“Look, it’s here.”The tiger really see a tiger in the lake. He jumps into it.（同时教师配以几幅简单图片。）单词在这个故事中一一呈现，给孩子们留下深刻的印象。正如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。”

（二）情境呈现法 

即教师为学生创设一个较为真实的情境呈现单词。如遇到看病、上餐馆吃饭、问路等贴近学生生活的单词时，就可以采用这中方法。这时教师在课堂上既充当了导演又充当了演员。如我在教授make a snowman时，我一边说：“It’s winter. Let’s make a snowman.”一边在黑板上画出一个雪人。然后让学生将课前准备好的雪花剪纸一一贴在雪人身上并说make a snowman，学生一个个上来，直到将雪人填满。由于学生的亲身参与，所学单词自然印象深刻。

（三）游戏呈现法

即通过游戏这一方式呈现单词。游戏是学生喜欢的活动方式，而通过游戏呈现的单词学生往往会记忆深刻。如在教学bedroom时，我用到“吊死鬼”这一游戏来猜单词bed。我在黑板上划三条横线，让学生随意填字母，只给八次机会，如果学生没有猜对即被 “吊死”。游戏惊险而有趣，学生都不愿意被“吊死”，发言积极踊跃。当他们猜对我心里想的单词bed时，我便问“Where can we put the bed?”从而引出新授单词bedroom。由于前面的游戏，激发了学生的情绪，思维一下子就活跃起来了，单词教学受到了良好的效果。

（四）解释呈现法

即教师用学生用已学过的单词对新单词进行解释。对于小学5、6年级的学生而言，已掌握了一定量的词汇，因此教师可以利用他们已学知识对单词进行解释。这样既复习了旧知又学习了新知。同时也满足了学生好胜的心理，因为当学生能听懂老师所说的意思时也在某种程度上说明他们记住了以前所学的知识，也增强了他们学习的信心。

二、形之有效的单词巩固

当学生基本掌握单词的读音以后，教师应趁热打铁，采用各种方式强化学生对单词的记忆。教师要让学生发挥自主性，而不是被迫机械的记单词，那就必须用多种富于变化的练习形式让他们乐于开口，变被动为主动。

（一）造句

一些简单的单词造句可以帮助学生加深对单词的记忆并掌握词义搭配及用法。如在学习完介词on, in ,under, over, behind, in front of后我用多媒体呈现了一幅图片，让学生用这些介词描述图片里的物品位置。一句句英语从学生口中迸出来，学生在不知不觉中复习巩固了单词。

（二）自编chant

自编chant对大部分学生而言是有难度的,因此教师可以先做示范，然后让学生通过小组合作的形式进行改编或创作，最后展示全班面前。单词通过朗朗上口的歌谣念出来，更有利于记忆。同时这样的方式也发挥了学生的创造才能和发扬了合作精神。

（三）游戏

游戏是巩固单词最常见的方式之一。把要记忆的内容变成有趣的游戏活动，让学生在轻松愉快的气氛中，感受到学习的兴趣，提高听、说、读、写的能力。根据高年级学生的心理特点，我们可以采用以下这些游戏形式：

1、形说单词，即教师或同学不发声音只做口形，让学生猜猜，老师说的是什么单词。

2、看谁读的快，即在规定的时间内两人比赛读单词，谁读的单词多，谁就获胜。

3、连字成词，即教师将字母顺序打乱，让学生重新排列字母使之成为一个正确的单词。

4、哪个单词失踪了，即教师将所学单词卡片贴在黑板上，教师趁学生闭眼时抽掉其中一张或几张卡片，让学生说出少了什么单词；            

5、该错，即教师故意将单词写错让学生改。

当然游戏的形式还有很多，我只举了几个自己平时教学中常用的游戏。

三、 传授巧记单词的方法

有句说的好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的同时也应该教给学生正确的学习知识的方法。

（一）音形义结合记忆单词

很多学生一见到长的单词就害怕，总觉得记不住。很多学生记忆单词是逐个字母记忆拼读的，这样的话单词很容易背了就忘。那么教师应在课堂上培养学生按拼读规则来记忆单词，而且5、6年级的学生经过两年的学习有了一定的语感。如hospital可以分成ho-s-pi-tal, weekend可以分成week-end等。教师也可以教学生根据构词规则教学生记忆。如teacher, farmer, driver, player，engineer等。

（二）注意前后联系，以旧带新

5、6年级的学生已经有了一定的词汇量，在教学新单词时，我们要注意新旧单词的联系，及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教学生right这个单词，可以联系到 light，相似的单词有很多，如boy-toy，cook-book，tall-ball，map-cap等，另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如here-there，son-soon，bus-busy等。教师可以将它们写在黑板上，让学生进行比较、总结。

词汇是语言的基本材料，是学生听、说、读、写的基础。教师应采用有效的教学方式，帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。 

当学生进入五、六年级后，对词汇掌握的要求也有所提高。原先那些底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的增加，英语学习就越发困难。有时碰到一些稍长的单词，马上就产生了畏惧心理，生怕读不出，背不出。在这些孩子面前，单词似乎变成了一串串毫无联系的符号。部分学生学习兴趣下降，“两极分化”明显，主要原因是单词成了学习上的“拦路虎”。没有足够的词汇量就好比建造一座大厦少了砖瓦一样，作为英语教师应该发挥自己的创造性，优化课堂教学，帮助学生攻破单词学习这道“难关”。我根据自己的教学实际对词汇教学作了以下实践并受到不错的效果。