《摆的快慢研究》评课稿

丁希雷

黄老师执教的《摆的快慢研究》一课，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。

一、教师的“引”，让思维点燃。

疑问是激起学生进行思维的原始动力。黄老师在导入时，通过演示，不同的摆的摆动，把学生的注意力紧紧吸引住，调动了学生的思维：不同的摆，摆动的速度相同吗？

二、科学表述，让思维开花。

学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。

黄老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生讨论影响摆的快慢的因素时，要求学生一定要说出改变的条件是什么，不改变的条件是什么。

三、数据分析，让思维火花升起。

新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。

黄老师在这堂课上做得特别好。为了测量更加准确，事先通过师生讨论，确定了计时的注意点，如摆通过最高点时数数，又比如说数据要测量3次。同时，对于时间充裕的小组，鼓励他们可以测量更多次，取最接近的3次数据。在某一组的同学做的太慢时，又能带领全班同学一起和落后的小组一起统计时间。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。

课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有值得商榷的地方。实验材料的准备：摆的实验中，对于摆幅大小的控制上，很多学生直接拿一个物体估计一下就实验，导致每次实验的摆幅都不同，如果在为学生准备一个夹子固定在铁架台上用以固定角度，那摆幅的控制就会更容易。