学校校本培训活动记录表

（项目负责人填写）

工作单位：   萧江三小 

《认识动画》

萧江三小 吴进都

教学目标：

1. 知识目标：了解GIF动画的基本原理；认识“Ulead GIF Animator”四个工具栏。

2. 技能目标：在幻灯片中插入GIF动画；能打开“Ulead GIF Animator”，并能播放动画。

3. 情感目标：培养同学们使用计算机处理信息的兴趣,以及探索GIF动画奥秘的兴趣。

教学重点：

1. 在幻灯片中插入GIF动画。2.动画的原理。

教学难点：动画的原理。

一、欣赏“动画”

1.师：吴老师听说咱们班同学很喜欢《喜羊羊和灰太狼》这部动画片，今天老师也给大家带来了有关喜羊羊的两张宣传海报，我们一起去看看吧！

2.（师准备了两张海报让学生观看观看两张幻灯片），你们更喜欢哪一张？为什么？ 

生：会动，生动。3.师：第二张其实是加入了GIF动画（板书：GIF动画），GIF动画它是一种特殊的图片，为什么它会动呢，这节课我们就一起来探究一下GIF动画的奥秘吧！（板书：认识动画）

 二、学找“动画”

1、刚才海报上看到的这些GIF动画从哪里来？请知道的同学举手。让学生回答、介绍获取GIF动画的途径。

2、教师小结

3、出示任务一：去网上找一些GIF动画图片，可以通过“百度”等搜索引擎，也可以到http://www.sc-cn.net （素材中国）

4、学生操作：网上找动画

5、出示任务二：选择自己喜欢的2—3张动画图片，并下载到电脑的D盘上。

6、谁知道下载动画图片的方法，并指名演示其操作。

7、学生操作：下载动画

三、探秘“动画”

    1、为什么GIF动画会动，它是怎么制作？它有什么奥秘呢？播放《便签动画》录像。

    2、同学们，你们看懂了吗？能讲讲其中的情景吗？它是怎么做的？

    3、师小结。制作动画的软件有许多，如FLASH、3D MAX等，Ulead GIF Animator就是专门制作GIF动画的软件，在这个软件里我们就可以知道制作动画到底有什么奥秘。我们一起来认识一下吧！(课件展示)

    4、启动Ulead GIF Animator 5，认识软件的界面。（课件展示）

5、你能用这个软件来打开我们刚才下载的动画吗？让学生尝试，并指名演示。

6、在“Ulead GIF Animator”中播放动画，并统计动画中的帧数与对象数。

    7、学生练习，汇报研究成果。（GIF动画是一种连续播放的图片）

四、应用“动画”

    1、用GIF动画装扮自己的幻灯片作品。

    2、怎么插入呢？请学生 

演示插入，并放大缩小。

    3、动画插入了，怎么不动呢？

    4、学生作品展示，点评。

五、小结  

《认识动画》评课稿

陈小平

吴进都老师执教的《认识动画》，是小学信息技术五年级下第7课内容，重点是了解GIF动画的基本原理；认识“Ulead GIF Animator”四个工具栏。在幻灯片中插入GIF动画；能打开“Ulead GIF Animator”，并能播放动画。我将从以下几点来评课：

一、值得学习的地方             

 1、从教学目标来看。吴老师都有效达成了教参上教学目标，两个个重点内容十分突出、清晰，每个重点内容都是教师先提出问题，再学生思考并回答问题，然后教师进行演示操作，接着学生练习操作，让学生养成先思考后行动的习惯同时，也让学生着重练习了本课的重难点技能。本课教学难点是动画的原理，在这部分执教老师花了较多多时间讲解，通过教师讲解和学生探究突破难点。

2、 从教学流程来看。各个环节一环扣一环，过渡较为自然、合理，整个过程清晰、流畅；虽然没有生动的情境，但明显的对比导入，直接明确本堂课的任务，学生也很快进入学习状态。整个教学吴老师尤其注重精讲精炼，讲得少，留更多的时间给学生自主探究，要是每堂课都这样持之以恒，学生的信息技术学习能力无疑会得到很大的提升。

3 从教学效果看。本课结束后，学生都掌握了较扎实的的知识技能，吴老师让学生自己下载喜欢的动画，这样开放性的课堂也产生出了最后丰富多样的作品，妙趣横生，让人眼前一亮。

二、有待商榷的地方

1. 作品展示。在作品展示环节，教师只是展示了学生的作品并没有点评，也没有让学生说说，把本来可能会很精彩的展现学生的思维过程的环节删掉了，是不是比较可惜呢？

教师课堂教学质量控制的有效性分析

吴进都整理

课堂教学质量控制指课堂教学过程中教师对学生所施加的制约性的社会行为，存在于知识的获取、传送、交换、加工、储存和输出的整个课堂教学过程。课堂教学过程中的教学质量控制是拥有优势教育信息的教师对暂时处于相对弱势地位的学生所施加的一种制约性的课堂教学行为。教师对学生的教学质量控制是一种客观的社会事实，包括学校对学生施加的可控性，也是通过教师来实现的。研究课堂教学过程中教师教学质量控制的有效性，对于改善教师课堂教学行为，切实提高教育教学质量，更好地促进学生发展具有重要的意义。 　　

一、 课堂教学信息的意义控制分析 　　

意义互动就是不同主体在其意义建构的过程中，基于各自的理解而展开其意义解释进而促进相互问的意义交流与沟通的过程。意义控制即在意义互动中占据优势地位的一方对另一方所施加的信息意义制约，这一制约主要表现为对意义域的控制。意义域包括意义的广度和深度。课堂教学信息的意义控制，具体到教学信息意义的广度就是师生对内容或问题的理解范围，它表现为知识或经验联想的丰富程度、动作技能的熟练程度；教学信息意义的深度则是指对课堂教学内容或问题理解的层次，反映教师、学生内心体验的强度，深层次的理解，伴随着的强烈的情感体验。课堂教学信息意义控制主要表现为作为知识代言人的教师对学生的教学意义的制约。教师通过课堂教学实现其教学信息意义的传递，学生则通过接受方式对教师教学信息意义做出自己的理解，所有的这一切都与教师教学信息意义的传递直接相关。由于在中小学课堂教学信息意义传递的结果大都有其必然的标准答案与规则，这种教学信息意义沟通是学生以教师为中介间接地从教师那里获得的教学信息意义，学生意义的建构是被教师加工与过滤的知识信息，于是他们不需要作太多思考也没有多少时间来思考。可见课堂教学过程中教师通常处于教学信息意义发生与控制的中心，而学生处于受控点上，教师作为教学信息意义中介的作用实质就是控制课堂教学信息的意义。在课堂教学过程中教师的教学信息意义控制包括以下方面： 　　(1)教师对课堂教学效果的评价标准的控制。教师作为社会要求的代表自然而然地要按其所掌握的社会标准来评价学生从而赋予学生社会标准的意义。同时也赋予学生接受教学信息及结果以标准的意义，对于不符合这一标准的言行进行干预从而构成课堂教学效果的评价标准控制。 　　(2)课堂教学的计划与安排控制。教师事先根据课堂教学的要求决定课堂教学的目标、内容及过程等，教师决定学生接受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，这说明教师拥有教学信息的选择分配的权力。 　　(5)教师对课堂教学过程及方法的控制。教师按预定的教育目标进行教学并要求学生不能偏离教学目标的轨道。尽管教师口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在教师自己的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。 　　

二、课堂教学过程中的规范控制及应用分析 　　

课堂教学中的规范控制指在课堂教学中教师对学生进行规则与纪律的约束，以规范其行为、完成教学信息传递的一种控制策略。课堂教学中的规范控制主要存在以下方面： 　　(1)课堂教学的规则控制。首先，教师根据社会性要求及品德教育目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干预从而形成规则控制。其次，教师为了顺利地完成既定课堂教学，也往往要对学生进行纪律约束和规则控制。在一些教师看来，如果学生能遵守规则与纪律，则无疑能促进教学信息的接受。因而，在课堂教学过程中，教师往往要将相当一部分精力放在对课堂教学规则、教学信息传递秩序及纪律的维护上，约束纪律、询问、提醒、指令、评价等行为主要是围绕学生在接受课堂教学的过程中的表现展开的。 　　(2)课堂教学的时间及教学环节的控制。首先，教师掌握、控制着课堂教学的时间。其次，教师掌控着课堂教学环节的控制。在课堂教学活动的过程中，教师对课堂教学活动环节有一种规范与权力控制，体现在课堂教学活动的各个环节，包括教育信息的选择，加工，处理，对信息传递媒体通道的控制及课堂教学信息效果的预测等。在具体实施课堂教学时，教师还利用出勤情况、教学活动组织过程、检查作业、小组活动成员的指定及分派任务等环节进行规范控制。 　　(5)课堂教学的空间控制。学生在接受课堂教学时与教师所处空间位置关系构成了课堂教学空间。比如，课堂教学空间作为教室空间的基本形式，体现了教师的空间控制。在学校里无论是教室的划分，还是在这些教室中的空间安排，都体现出比较严格的控制。我国的课堂教学中学生座位一般呈现传统的秧田型，这种空间构成有利于教师的系统讲授及控制学生的课堂行为，成为一种最常见的课堂教学的空间控制方式。 　　(4)教师互动对象的选择控制。教师对与其互动对象的选择存在着差异性，教师更多地选择成绩好的学生、干部学生及人际地位高的学生作为互动对象，与成绩差的及人际地位低的学生进行信息互动较少。这种差异现象尽管有其客观原因，即受互动时间及互动对象人数的限制而使互动机会不可能太多，但教师究竟将这些有限的互动机会提供给哪些学生，并如何与其互动则说明了教师在对学生不同期望下的一种控制。 　　

三 、影响课堂教学效果有效性的原因分析 　　

课堂教学中教师的规范控制，既可以防止学生可能出现的违规行为，有助于维护正常的课堂教学秩序，也可以避免出现妨碍课堂教学的意外情况，为自己的教学信息传递减少一些变数或不稳定因素，教师从而可以顺利地完成自己的课堂教学任务。课堂教学信息意义控制同样如此，在教学信息意义控制下，一方面教师要求学生接受自己的或已有的教学信息意义，另一方面教师使学生对相关教学信息意义的理解、范围与层次使其与既定的教学信息意义相一致。可以说，教学信息意义控制便于教师在单位时间内向学生传授尽可能多的确定无疑的标准化的信息，从而在一定程度上能提高传递教学信息的效率。 　　课堂教学控制的有效性对学生的影响也是非常深远的。但课堂教学过程中教师决定着教学信息从目标、内容到手段、途径的传递活动。因为教师拥有规范控制的批评、奖励、惩罚以及对评判的标准手段，所以，教师实际决定着整个课堂教学信息的意义。这种师生问的教学信息意义交流也被严格要求按课堂教学逻辑来进行，教师对学生的信息接受持单一的预期反应，即教师心目中的标准。结果学生对教学信息意义的建构实际也被决定了，这样学生对教学信息的意义建构也仅限于教师已有的教学信息意义自身，于是在教师的课堂教学信息的意义控制下，教学信息接受的某种强迫性也就存在着，而这正是学生缺乏接受课堂教学信息的积极性的深刻原因。 　　

四、提高教师对课堂教学信息控制有效性的策略分析及应用 　　

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教育教学实践活动，在课堂教学活动中教师对学生的控制在所难免，问题不在于教师要不要控制，而在于教师如何在依据社会要求，同时不至于以牺牲学生的信息意义建构或创造性为代价来实现其对学生的有效控制，这就需要教师积极调整自己的课堂教学控制策略。 　　(1)给予学生充分的思考时间使学生有意义建构的可能。教师应对课堂教学内容做出价值选择，选择那些对学生身心发展具有最大价值的，而远非最大容量的教学信息内容 ，激起学生丰富的联想及深刻的情感体验 ，发展学生的能力，保证学生以最积极的姿态充分接受教学信息意义从而使学生的意义建构成为可能。教师必须还思考时间给学生，让他们真正成为教学信息接受的主体，积极主动地展开意义建构。 　　(2)为学生提供充足的教学信息意义空间使学生有意义选择的可能。教师不应一味地强调预定课堂教学的实现或对预定传递标准意义的预期，而应预备多种可能的教学信息意义实现课堂教学的多样性，从而使学生有多种教学信息意义选择的可能。这样师生间的意义建构不再局限于教师已有的课堂教学知识或经验，而是关于基于学生的知识经验范围，教师和学生通过传递教学信息主题引伸开来展开的联想。每个学生都可以充分发表对教学信息意义建构的见解，并就教师、同伴的意见提出自己的看法，这一过程伴随着深刻的教学信息意义理解以及人与人之间的思想情感的交流，从而激起学生的发散性创新思维，使学生的想象广泛、丰富、多样。 　　(5)情感支持合作参与使学生有接受教学信息意义引导的可能。在课堂教学中教师应给予学生一如既往的情感支持，增加师生问的彼此信任 ，鼓励学生的主动意义建构。教师应以合作伙伴的身份参与到学生的意义建构之中，从自己丰富的社会文化知识中吸取营养，生成意义提供给学生。教师积极地引导学生的意义建构，努力实现与学生之间的教学信息意义分享，这一过程中教师的教学意义对于学生来说不是强迫性的，而是选择性的。课堂教学中引导的真谛是帮助学生发现自身的需要与不足，形成各自的问题并探究问题解决的办法，使学生的意义在原有基础上进一步拓展、深化、多样，使其思维更加活跃，使课堂教学更富于创造性。