概念的形成过程即抽象过程：首先要把某一类属性定义出来或赋予名称，这样就形成了概念。学习概念必须要经过从具体到抽象的过程，例如：当让幼儿学“苹果”这个概念时，必须首先让他能够识认苹果的形象，然后再将这个形象与苹果这个抽象的词进行联接。如果脱离了具体形象就很难去理解和记忆一个抽象的概念，这就是为什么我们要用可视化的方式将抽象的概念呈现出来，呈现概念的方式有：图像、图画、图形、图示，这也是一个连续抽象（越来越抽象）的过程。当然，在我们对概念已经非常熟悉的情况下，也未必一定要对其可视化，直接用文字表达即可，但经可视化后能提高我们的记忆效率和搞遗忘水平，这一法则无论是对幼儿还是成人都是同样成立的。

例如：我们如何理解“苹果是一种富含维生素C的水果，对身体健康有益”这句话？有人会说：这有什么好理解的，多简单啊！其实这正体现了我们“浅阅读、不思考”的思维惯性，我们的思维能力也正是在这种不屑深思的习惯中越来越弱。其实这句话里面包含着两种逻辑关系：（1）苹果是水果的一种，表从属关系；（2）因苹果富含维生素C，所以有益健康，表因果关系。很显然，这种思考方式不但使我们对句子本身的理解更清晰、更深刻，还顺便锻炼了我们的逻辑思维。为了使这种思考方式和思考路径清晰地呈现出来，我们可以运用带箭头的连接线（表示思考方向）将苹果、水果、维生素C、健康等概念联接起来，还可以在“连接线”间加标注（注明关系）使其可视化。这种图示被称为“概念图”（concept map），是康奈尔大学诺瓦克博士于1970年在康奈尔大学提出来的。

例如：如何对“苹果”这一概念进行更加全面的思考呢？借助学科思维导图，便可从植物、营养、产品、文化等角度进行结构化发散思考，这样便构成了一张关于苹果的知识网络图，当然学科知识要比“苹果”这个概念复杂得多，但其原理是一样的，当我们掌握了知识的内在联系，便可借助学科思维导图将其呈现出来，实现思维的可视化。如果要建立某一知识模块的结构图，我们还可以运用模型图；如果侧重因果关系的梳理，我们可以绘制鱼骨图；如果为了表示先后顺序，我们可以绘制流程图。当多个这样结构化、流程化的知识网络建立起来并存入我们的大脑中时，大脑的信息处理效能便可大幅度提高。

例如：基础教育阶段（小学至高中）的数学学科便是如此：由“数字”发展到“等式”，由“等式”发展到“代数式”，再由“代数式”发展到“方程”和“不等式”，然后发展到“函数”，每一次发展都要跨过一级台阶，而要跨过每一级台阶都要求我们的思维实现一次飞跃，如果 “飞跃”受阻，那么这级台阶便一定会成为学习后面知识的“绊脚石”，这就是为什么一些同学如果在“方程”这级台阶没有实现思维飞跃，那么不但“方程”学不好，后面的“函数”就更搞不懂了。因此，在教学过程中教师要特别关注这条主线，尤其是要明确跨过每一级台阶的障碍点到底有哪些，把这个帮学生彻底搞清楚，不能一味赶进度，否则很多学生便会被“卡住”，后面的学习会非常吃力，上课如同听“天书”一样，根本搞不懂，又如何能跟上教师的进度呢？