儿童之家允许孩子带零食和玩具来学校分享。这在很多幼儿园是不允许的，不允许的理由主要是带来零食和玩具来学校，孩子之间的冲突就会增加，而这会增加运营成本，从成本控制角度，那自然要砍。而我们允许孩子带零食和玩具，也会增加这些成本，但我们把这个成本看作是一种投入，要创造更多价值，自然投入就要更多。

 

    是的，没有付出，不可能有回报。带来零食和玩具，毫无疑问会增加孩子之间的交往和冲突，但是这些交往和冲突为孩子们的社会性和情感的发展积累了经验，会促进孩子的心智成熟，对孩子有益无害。收益很好，如果我们不作这样的投资，是未来的一项损失。允许零食和玩具带来的冲突，也合乎我们所理解的自由。自由不应当是挂在嘴上的口号，自由一个最重要的含义就是要允许孩子犯错，允许孩子犯他们那个时期可能会犯的错，不允许孩子犯错，那就没有自由可言，没有自由，那就没有真正的心智成长。

 

现在儿童之家差不多每天都会有小朋友带来零食和玩具来学校，观看并分析孩子分享零食的过程，是一件很有意思的事情。

 

Zx来了快两年了，只有到了上个月，终于拿来一盒巧克力豆来分享，我们因此在记录本上大书一笔，这几天每天都带一个汽水糖过来，给玩得好的几个小朋友分享。而在过去的一年半时间，家人接园时带了东西过来，要他给小朋友分享，一说他就急，要求马上走，生怕大家吃了他的东西。

 

Zy昨天带了两包巧克力豆，见人就分，没有分到的就追上去。他跟我说，妈妈要他带过来给小朋友分享的，分到最后，一个不剩，自已都没得吃了。

 

Sy经常会带零食过来跟小朋友分享，凡讨要者皆有份。但由于她带的量大，而大部分的小朋友讨要不会多于两次，一次哪怕一点他们也就满足了，他们还只考虑 “分没分到”的问题。只有少数大一点的孩子，才会说“怎么给这么一点”“我要大的，不要小的”，他们不只考虑分没分到的问题，还要考虑分多分少的问题。

 

Hh周二带了棒棒糖过来，紧紧地抱在胸口，在一伙小朋友们面前带着笑容走过，这引起了他们的兴趣，马上过来，张三问“hh,你愿意给我吗”、李四也问“hh,你愿意给我吗”，王五还在问。而hh打开大包装袋，先拿出一个给最喜欢的好朋友，到此有人开始等不及要来拿，hh就说“我还没分，你不能抢”，而分完几个好朋友后，其余的人他就不愿意分了。然后他就在那一堆分到棒棒糖的小伙伴的围绕下走到另一个地方了，以避开那些不想分的小朋友。而这时有些没分到的小朋友，有人就带威胁地说“我下次拿酸枣糕也不给你分享了”，也有人引诱地说“我下次带棒棒糖也给你分享，那你现在给我（棒棒糖）好吗？”,还有人马上去拿早上带过来的蛋挞，交到hh手里，说“我给你蛋挞，你愿意给我一个棒棒糖吗”，而hh视情况，也给了这些他眼中的非好朋友棒棒糖。有东西来交换的，肯定可以分到，而没有东西来交易，只靠口头的威胁和许诺，就要看情况了，不是每次都可以要到。

 

Ls经常早上都会用一个透明的食品袋，装几个QQ糖、葡萄干一类的东西过来，会有几个同龄的小女生围着她，要她分享，但她很少轻易答应，她们要在一起磨很久，才能分到一颗。而ls常常会带到我面前给我看，但我讨要，也要用尽办法，最好的办法就是用东西交换，其次是以小妹妹的名义要，如果不用这两种，我都要不到。而其它小朋友的东西，很少有我讨要不到的。那些男生，可能也知道ls的“小气”了，她带来的这些一点点小零食，他们看到了，也没有多大兴趣过来讨要。

……

 

零食可以吃，并且味道好。处于口唇期或刚过口唇期的孩子，没有不喜欢的。因此，带零食过来并且愿意分享的孩子，在分享零食的当下，就成为一个重要人物，具有了价值，因为大家都需要他 。(需要他（她）的零食，和需要他（她）这个人不一定要分清)零食是一个看得见的有价值的东西，那么那些看不见但有价值的东西，也可以带来价值感。在课室里，一个小朋友有不会的工作，请老师帮助，而老师如果在忙，这时老师请求另一位会这项工作的小朋友去帮助，那位会的小朋友几乎没有不帮忙的，哪怕自已正在忙，一般也会停下手中的事情去帮助。因为在帮助别人的时候，他被需要，他获得了价值感。每个人都需要价值感，需要自我实现的感觉，处于成长中的孩子更是如此。虽然分享零食带来的价值感是短暂的，但是也是真实的，会在一定程度上激活自已的能量，增进自已的价值感和自信心。当然我们不能期望孩子多分享几次零食，就可以交到好朋友，这是不现实的。

 

孩子带来了零食，他可以分享，也可以吃独食，没有任何人可以强迫带零食的孩子去分享。但是几乎没有孩子喜欢吃独食，当然小部分两岁的孩子除外。比起纯粹的吃来，精神上的交往对孩子来说更重要。有孩子带来零食，可以自已一点都忘了吃，而全部分给其它小朋友。这说明了孩子不是物质性的，而是精神性的。延伸开来看，其实吃饭对于孩子来说也是一种精神上的活动，一些孩子不吃中饭，那是因为存在一些精神上的压抑，他需要调整。孩子是一个精神的存在物，分享零食，本质上是在分享快乐，分享尊重、信任和友谊。

 

在分享零食的过程中，大家无数次体验着社会交往的自我规则，体验着交往中带来的各种情绪和思考，这些经验的累积，将促进孩子们情感和社会性以至认知的发展。比如，在长期的零食分享活动中，慢慢地，他们要获得这些认识：“别人的零食，我不能抢”，“别人的零食，他可以分给我，也可以不分给我”，“我可以向有零食的小朋友讨要，因为我们是好朋友”，“我可以用东西与他进行交换，以获得他的零食，如果他不愿直接给我的话”，“有小朋友要分享零食了，如果我想要，那我就要赶快去要，要不然，等分完了，我就没有了，行动要及时”，“别人不跟我分享零食，他说因为我没有给他分享过，那我下次带零食来给他分享，这样以后别人就会跟我分享他的零食了”，“有时候一开始他不愿意分享，但是我不放弃，总是缠着他，最后他还是给我了，下次在别人说不愿意的时候，我还是要坚持”，“有经常给那个人零食吃，但他还是不愿意跟我做朋友，还是不愿意跟我玩，可能我得想想其它办法”，“他不愿意跟我分享，但是却给别人分享了，这是为什么呢，我得想想”“他不跟我分享零食，我好难过啊”……

 

零食增进孩子之间的交往，不同发展阶段的孩子，其零食分享的策略是很不相同的。总结起来，我把零食分享的方式分为两种，一种是他我型，一种是自我型。他我型，指的是在他人授意下分享，但自已并没有分享的意识。这一类型最明显的就是大人拿着零食过来，然后让孩子分出去，并示意分给每个小朋友。这种形式，其实不是孩子在分享零食，而大人在分享，只不过让孩子分发了一下，这种分享对孩子来说没有多少意义。他我型还有一点正面意义的就是，家长让孩子带零食过来，然后孩子按妈妈在家说的意思分给小朋友，一般也是不分亲疏见者有份。这种虽然也是父母的旨意，但毕竟还是让孩子自已完成，孩子可以体验到分享零食时的一些感受。但是由于并不是孩子自已要做的事情，所以分享起来显得比较僵化，象完成任务一样。而我们希望在儿童之家所有的零食分享，都是自我型的分享，即孩子自已决定要不要带零食过来，自已决定带什么零食，自已决定分给谁不分给谁、自已决定给谁分多给信分少，自已决定分多少留多少。不过一些孩子，从一开始的他我型慢慢地变成自我型，这是心智发展的一个飞跃，是我们最乐于见到的。而要实现这一飞跃，大人需要耐心，还要给孩子自由。也需要一个允许零食分享的环境，让他（她）可以看到别人分享零食，参与到零食分享的活动中，并激发自已分享的动机。

 

     分享零食，是儿童成长过程中的一个有趣的现象。从中我们现在看出很多东西，父母的教育观念，孩子的社会交往的阶段，情感的成熟度，问题的处理能力等。让孩子自主分享零食，是一种生活化的教育手段，孩子可从中受益。

 

（乐聪儿童之家  魏东藩）