名著导读《朝花夕拾》教案

教学目的：

　　1、培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。

 

    2、教会学生一些阅读的方法；

 

    3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索；

 

教学准备阶段

 

1.师方面：搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的片段；从网上下载视频，帮助学生了解鲁迅

 

2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读《 朝 花 夕 拾 》这部书，了解本书的写作背景和全书内容。

 

课时安排：二课时

教学过程：

　一、 培养兴趣  提高能力

 

1. 学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。

 

2.教师点拨读书方法：

      A 借助前言、后记和目录。

      B略读与精读相结合。

      C做点读书笔记

      D利用工具书和有关参考资料。

3.读书三功：“诵” “疑” “评”。

　

  二、知人论世

　　1、  指名学生介绍鲁迅，教师视情况补充。

　　2、  指名学生介绍《朝花夕拾》，教师视情况补充。

　　（鲁迅，中国现代文学奠基人。原名周树人，浙江绍兴——典型的江南水乡——人，出身于破落的封建士大夫家庭。1881——1936，先后在南京、日本、北京、厦门等地学习、教书；1927年10月到上海，直到逝世。肺病，55岁。几十万人自发为其送葬。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

《朝花夕拾》是鲁迅惟一的一本回忆性散文集。一共10篇。后来又加了“小引”和“后记”。基本写于1926年。当时鲁迅在北京工作，北洋军阀政府镇压进步学生，发生三·一八惨案，鲁迅支持学生，受到通缉，四处躲藏，后来到厦门大学任教，备受保守势力的排挤。苦闷，愤懑，正如《小引》中所说：“浪迹天涯，虽生之日，犹死之年。”于是便想起了往事。）

本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。一九二七年七月，鲁迅在广州重新加以编订，并添写《小引》和《后记》，改名《朝花夕拾》。

 

1925年11月2日，北洋军阀政府教育部部务会议决定，小学生要读经，自初小四年级起，每周一小时，直至高小毕业。北洋军阀竭力鼓吹那些所谓“以正人心而厚风俗”的读物。上海出版了《男女百孝图全传》作为“家庭教育的好模范”的必读本。《朝花夕拾》就是在这样的背景下产生的。其用意，正如许广平在讲到关于鲁迅对待儿子海婴的态度时所指出的那样：“他自己生长于大家庭中，一切戕贼儿童天真的待遇，受得最深，记得最真，绝不肯让第二代的孩子再尝到他所受的一切。尤其是普通的所谓礼仪，把小孩子教成木头人一样，见了人都不敢声响的拘拘为仁”。鲁迅希望儿童“敢说、敢笑、敢骂、敢打。”（《欣慰的记念》第183页）因而，《朝花夕拾》中的许多作品，是对封建教育制和封建家长制的无情鞭挞。

 

这十篇散文，是“回忆的记事”〔《三闲集·〈自选集〉自序》〕，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动了描绘了清末民初的生活画面，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。这些篇章，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。

 

　　三、分组概括《朝花夕拾》的主要内容

　　1、  童年的温馨，充满趣味的童心世界

 ①《小引》

　　②《从百草园到三味书屋》：“有无限的趣味……”

　　③《狗·猫·鼠》（喜欢小动物）

　　④《无常》对民间艺术、地方习俗充满兴趣。对连环画、花纸、民间故事、迎神赛会和目连戏等，都有着浓烈的兴趣与爱好。

　　2、  童年的压抑与伤害

　　①《五猖会》中“背书”一段（父母不懂孩子心理，自以为教育得法，却严重地伤害了孩子的心灵。）

　　3、  青年时代冲破家庭束缚，探求、抉择人生道路

　　①《琐记》学地学、矿物学（金石学）、赫胥黎《天演论》

　　②《藤野先生》  到东京学医，后来又弃医从文。从此走上文学道路，毕身以唤醒国民精神为己任，同反动落后作斗争。

　　4、  怀念亲人师友

　　①喜欢的人（“无常”、长妈妈……）

　　②敬重的人（藤野先生、寿镜吾）

　　③同情的人（范爱农）

　　5、  作为“横眉冷对千夫指”的战士，鲁迅先生从来没有忘记过战斗。

　　①《父亲的病》中对“庸医”的讽刺；

　　② 对中医的偏见：“绍兴几个名医，”借行医诈取病人钱财，痛恨迷信与落后；

　　③ 《琐记》衍太太：居心险恶的人；

　　④对黑暗腐朽的现实的还击、痛斥；

　　四、联系作品，分析人物

 

找出在全书中你认为认为描写得最好或者给你留下印象最深的人物。

 

附：人物形象简析：

 

    《朝花夕拾》中出现的四个主要人物，是作者的保姆、恩师、朋友和父亲。

 

长妈妈——有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘。从长妈妈身上，我们看到鲁迅对底层劳动人民的感情：他既揭示他们身上愚昧麻木的一面，也歌颂他们身上美好善良的一面。

 

藤野先生——一位异国医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的学业，他朴素而伟大的人格令人肃然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大之处。

 

范爱农——一位觉醒的知识分子，但是无法在黑暗社会立足。他无法与狂人一样，最终与这个社会妥协，也无法像N先生一样忘却，所以他的内心痛苦、悲凉，我们和鲁迅先生一样，疑心他是自杀的。

 

父亲——父亲曾让童年鲁迅困惑过，因为在他兴高采烈地要去看五猖会时，勒令他背书。但是，鲁迅从来没有指责过自己的父亲，他忏悔的是自己没有让父亲安静地死去，这让他的心灵永远不安永远痛苦。我们感到鲁迅先生强烈的爱。

 

  五、谈谈你眼中的鲁迅。

自由畅谈，但要有理有据。

 

  六、指导阅读   归纳手法

 

1．《朝花夕拾》运用了哪些艺术手法？

 

2．运用这些艺术手法的好处是什么？

 

 教师归纳：⑴把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。

 

⑵在对往事深情的回忆时，插入一些“杂文笔法”

 

⑶以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。

⑷字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。

 

⑸运用对比手法。

 

附：《朝花夕拾》的艺术手法：

 

1、 把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，充满诗情画意。如描写百草园的景致，绘声绘色，令人神往。

 

2、在对往事深情的回忆时，作者无法忘却现实，时不时插入一些“杂文笔法”（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。如《狗?猫?鼠》一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目。

 

3、 善长摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。如在《无常》中，从无常也有老婆和孩子的事实中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地讽刺了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分。

 

 4、 作者在批判、讽刺封建旧制度、旧道德时，多用反讽手法。表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”的巧妙讽刺。如在《父亲》中，对庸医的行医过程细细道来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。

 

5、 作者在散文中常用对比手法。如《五猖会》通过我前后心境的对比表达了对封建社会的反感和批判；《无常》通过无常这个“鬼”和现实中的“人”对比，深刻地刻画出了现实生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑恶面目；《狗?猫?鼠》作者对小隐鼠的爱和对猫的强烈憎恨形成了鲜明的对比。

 

 

教学反思：

鲁迅的作品对于初一的学生来说还是有些难度的，被选入课文的《藤野先生》、《阿长与<山海经>》、《从百草园到三味书屋》是比较简单的。《琐记》与《范爱农》还有《二十四孝图》根据学生的阅读笔记来看，理解上多多少存在偏差，这主要的原因在于对作品所处的时代背景和作者思想的不理解，而这一点也是教学的难点。

在谈最初感受的环节，学生们面露难色，我不断地鼓励他们：这个问题没有对错之分，大家只需要简单地说一说读《朝花夕拾》的感觉就好，哪怕是一个词也行。见学生们都陷入了沉思，我只好让大家以开火车的方式进行回答。于是产生了几个答案：

1、在百草园里我觉得鲁迅的童年很有趣，很快乐，读起来是轻松的。

2、我看的不太懂，不明白。（《范爱农》与《无常》）

3、我读到一种爱国的情感，因为鲁迅先生要去日本时，还带着中国袜子。（《琐记》）

4、我知道了鲁迅是不喜欢猫的，很喜欢小老鼠。可是他对小猫似乎有一些偏见。《狗·毛·鼠》

5、我感觉当时的社会黑暗腐败巫医不分，有些医生很虚伪，药方很奇怪还很贵，把鲁迅的父亲给治死了。《父亲的病》

6、我认为先生反对封建社会的那种孝道，认为太残忍；我从中学习到做人应该孝顺父母。《二十四孝图》

从中，我看出来学生们对于文章的表面意思大概了解，但对里面的深层意思并没有理解，甚至存在误读的情况。我针对这些问题，给学生们补充了当时的写作背景，然后对本书内容作了详细的介绍。在讲解完背景之后呢，同学们第一是对当时的社会感到不满、无奈；第二是了解了鲁迅的同时也增加了对他的敬佩。第三是在逐篇的进行内容强化分析时，增加了深入阅读文本的兴趣。

对于学生门反应的看不大懂的问题，我简单分析了一下。首先是语言表达上，文白夹杂又引经据典增加了难度。第二是当时发生的事情毕竟久远，孩子们在不了解当时的社会背景的情况下很难理解鲁迅的讽刺，反语和爱国情怀。而这个难点的解决，我只能采取“填鸭式”的教学方法，给学生们讲解。并引导学生们明白鲁迅先生是开了白话小说的先河的，是中国现代文学的奠基人，因此他的作品，处于过渡时期，必然是文白相杂，同学们以后必须积累更高的文学素养才可以看得真切。

读《朝花夕拾》可以先从我们能看得懂的几篇下手，了解一下这本书中我们可以借鉴的写作方法。在这个环节学生们的反映效果也不大好，因为读书毕竟还没与那么详尽，那么仔细。我打算在具体的教学如《阿长与<山海经>》和《藤野先生》中，再带领学生领略鲁迅先生语言和思想的魅力。

为了应付考试，我还在课下给学生们安排了《朝花夕拾》知识竞赛，发现学生们兴趣很高，对于一些大概的人物、情节、故事掌握的还算可以，但是否经得起考验，那就不太知道了。

我也有我的困惑，读书的任务布置下去了，但也仍然存在一些学生根本不去读书，只是在网上抄一点读书笔记的现象。我所能做的，也只是把学生们引进名著阅读的这扇门。由于自身的文学素养和教学经验的不足，并没有充分的调动学生们的自主性，以后还有待于向其他老师请教学习。