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工作室成员与肖培东老师合影。

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肖老师的精言妙语：

• 一个问题可以解决的不要变成两个问题，两个问题可以解决的不要变成四个问题。
• 文章要深深地读，语文要浅浅地教。
• 最重要的是一个字“融”，把它“融”到我的实践中去，学会把理念理论“融”到语文中去，把看到的见到的融到教学中去。 说到这个融字，我可能会出一本书——《语文教学：融的艺术》
• 百度不如己度。我读课文往往读20遍30遍甚至100遍。
• 肖九条：这是属于什么类型的文章？（1.文体特征）作者为什么要写这篇文章？（2.动机背景）这是一篇写什么的文章？（3.内容主旨）这是怎样写出来的？（4.语言手法）为什么放在这个单元和位置？（5.单元目标编者意图）最能体现这篇文章特色的重要语段是什么？（6.教学聚焦点）（长文短教，短文深教）当下为什么要教和学这篇课文？（7.教学价值）学生自己能读懂和读不懂的可能是什么？（8.学情预判）课本上提供的教学资源有哪些？（9.文本资源）我把这几个问题放在我桌子右上角。
• 千万不要放弃语文老师这一个角色。心首先要静，二是心要自由。你的课堂就是你的生活，你的生活就是你的课堂。淡定再淡定。
• 成才需要一个引路人。
• 遇到冷场不要慌，如果启而不发，说明你的问题有问题，你就要做转换问题或分解问题。
• “请你也读读最后一段。”
• 《桃花源记》教会我们如何教语文，全是“语文宝典”。
• 拓展的基点是学生对文本有深入学习。一不要急于拓展，二要有基点，三要做出合符文本的拓展。
• 我们无法选择学生，让学生在我的课堂上有一点进步就是我们教学的追求。
• 不是没有教不好的学生，而是没有教不进步的学生。学生在你的课堂上有所进步就是好课。一节课好不好看学生有没有进步的表现。如果你放弃了，他们会变得更差。
• 眼中有学生，心中有语文。
• 不读书的老师在教学生读书，不写作的老师在教学生写作。老师做不了学生的示范。没有办法言传身教。
• 因此，先改造我们自己，再改造我们的课堂。
• 老前辈们教语文都是咬文嚼字。语文课的精彩就在语言现象。通过语言抵达生活。
• 问题设计非常重要，很多老师是没有问题设计。问的都是一些零零碎碎的问题，这样的问题不叫语文课堂问题。问题设计不但要比眼力，还要比心智。
• 设计问题是一种智慧，实践好这个问题是一种艺术。
• 回忆我过去的语文教师，用今天的评价标准，会打不及格，但那个时期真的是老老实实教语文。看似笨拙的原始的不具有艺术的教学，往往是最本质的。
• 我是特级，我得像个特级。
• 每个人都有自己的醒悟点，有的人来得早，有的人来的迟。
• 学习前辈，守住语文的根。
• 是不是好钢不重要，重要的是去炼。人最大的敌人就是自己，是惰性的自己。不管成铁还是成钢，我们得去炼，最怕是感而不动，要感而有动。不要为自己找借口。
• 如果觉得越教越不会教。我说恭喜你，你正要走向一个新台阶了。解决办法很简单——回过头来看看，语文是什么，语文干什么。语文何为？何为语文？
• （以上是听课记录，难免有误，请谅！）

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成员们与陈日亮老师合影。

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• 我的第一个印象是肖老师的课不热闹，非常朴素朴实。
• 我经常跟老师们说，一定要关注三个问题：学与不学有什么不同？这篇课文教与不教有什么不同？这样教与那样教有什么不同？
• 我看现在全国语文只有两条路，一条是肖老师的路，这是一条求实之路，另一条是非语文，伪语文。
• “浅浅”这两个字很有理论和学术价值，很有含量，它是对语文教学度的精准的把握。
• 你们没有读到“我就想”。“就想”，为什么“就想”？举世皆浊。钱老说，老老实实教会学生读书，碧波深处有珍奇。现在很多人不老实，没到碧波深处。当下的语文教学很混浊。
• 浅浅是对自己理想目标的追求与自律。我最欣赏这几个字——“我就想”。
• 我提倡“三实”：真实、扎实、朴实。
• 我追求“三约”：省约（量上的取舍，教什么不教什么）；集约（质的把握，很精准地教给学生什么，主问题就是集约）；简约（效率上的追求，肖老师没有多少问题，多少步骤，这就是简约。你的课有几个关键的的节点，分几步到达，这就要求简约）。
• 感而不动，这里的“不动”，就是不动笔。每天写，三言两语。
• 写就能把头脑盘活了。头脑不够活，就得靠写。
• 文本中存在两个东西：一是文本网络，第二是密码。
• 像我者死，学我者生。
  

  越是高明的老师越是不要模仿。

• （以上是
  
  听课记录，难免有误，请谅！）