背景介绍：聚焦智力理论

此前

20世纪初 阿尔弗雷德·比奈称可以对人的智力进行测量，并提出了“智力商数”（智商）（IQ）的概念。

1904年 查尔斯·斯皮尔曼提出了智力的“G因素”。

1931年 在《智力的测量》中，爱德华·桑代克指出智力有三或四种主要类型。

此后

1950年 吉尔福特称，有大约150种不同类型的智力类型。

1989年 美国心理学家约翰·卡罗尔提出了智力的三层次心理测量模型，这三个层次包含宽层能力、窄层能力以及斯皮尔曼的G因素。

蒙德·卡特尔( Raymond Cattell)被认为是20世纪为数不多的最令人尊崇的心理学家之一。他的研究对探索人类的智力、动机以及人格都具有重要意义。他对智力的兴趣早在他还是斯皮尔曼的学生时就已确立。斯皮尔曼是英国著名的心理学家，他将智力定义为“G因素”，即为所有的学习过程提供基础的一般智力能力。

    1941年，卡特尔更加深入地发展了这一概念，他为“G因素”定义了两种不同的组成部分：流体和晶体智力。流体智力是一系列运用到任何问题或内容上的思考或推理能力。有时被描述为一种在我们不知道如何做某事时所用的能力，它是我们在问题解决或模式识别过

程中自动使用的能力，它被认为与我们的工作记忆容量密切相关。

    卡特尔认为流体智力来自基因遗传，这可能可以解释个体在智力方而的差异。流体智力在个体成年时到达顶峰，然后稳步下降，这也许是因为年龄增长带来的大脑的相关变化。脑损伤可能影响流体智力，这表明流体智力很大程度上仰赖于个体的生理。

晶体智力

    在我们使用流体智力解决问题时，我们开始对周围所处的世界进行知识存储和假设形成的过程：这一知识的存储便是我们的晶体智力，卡特尔将其描述为人们通过存一系列文化活动中获得的“一系列判断技能”。社会阶层、年龄、国籍以及历史时代等原因或导致个体学习经历出现很大的差异。

    晶体智力包括言语理解、数学能力等技能，因为这些技能基于个体习得的知识，比如语法规则、加减法及其他数学概念的规则，因此这种智力会随着年龄的增长而呈现稳定的逐渐增长的态势，直到65岁左右，晶体智力才会下降。

    卡特尔认为流体和晶体智力彼此相互独立，但个体如果具有较高的流体智力，可能促使其晶体智力得到更广和更快的发展，而这也与个体的人格以及兴趣等因素有关。他特别指出标准的智力测试往往对晶体和流体智力都有所评估：

    卡特尔设计出独立测试流体智力的测验。他的《文化公平智力测验》是非言语、主要基于形状和图案的多项选择测验，对被测量者没有知识基础方面的要求，这个测验可以应用于任何文化下的成人和儿童。

雷蒙德·卡特尔

雷蒙德·卡特尔出生在英国的斯塔福郡，他最初在1924年获得了化学的一级学位，之后他的兴趣转向了心理学并在1929年获得博士学位。在任教于伦敦大学和埃克塞特大学后，他在莱斯特儿童指导诊所工作了五年，然后在1937年前往美国。他在克拉克大学、哈佛大学和伊利诺伊大学郝曾担任职务，直到1973年。卡特尔结过三次婚，他最终在夏威夷大学担任教授，并在那里度过余生。1997年，美国心理学会授予他终身成就奖。然而，他的观点“国家应该通过优生学政策来保证高智力基因的遗传”把他推到了风口浪尖，并使得他的获奖引发了争议。卡特尔虽为自己辩护，但拒绝接受奖项，他于次年死子心脏衰竭。

主要作品

1971年  《台色力》

1987年  《智力》

本文出自英国DK出版社《心理学百科》