使用三段六步教学模式的体会

                        ---小学高年级“三段六步教学模式”小课题研究

                                         兴隆台区第二小学   董坤

    科学发展观的核心是以人为本，对于教育来说就是要以学生为本，把每个学生的发展放在首位，激发学生学习的主动性和自觉性。魏书生创立的“三段六步”教学模式，正是这一观点在课堂教学中的有力体现。“三段”即自学阶段、导学阶段、测评阶段，“六步”是“三段六步”教学模式的具体实施过程，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。此教学法以培养学生的自学能力、发展学生的自主意识为核心，为学生的终身发展奠定基础。学习魏老师的“六步教学法”后，我茅塞顿开，受益匪浅，对改进自己的课堂教学活动有很强的指导意义。下面就谈一谈使用三段六步教学模式的一些体会，一人之见，与各位同行商榷。

一、定向，明确学习目标。

    “定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。这是一节课要完成的学习任务。学习目标是学生在一节课里要达到的学习标准，是站在孩子的角度来审视学习内容，关注的是学生的“学”。六步中的这第一步就充分体现了魏书生老师先进的教育理念，课堂由关注教师的“教”转向了关注学生的“学”，突出了学生的主体地位，强调了学生是学习的主人。

    既然目标是学生的目标，那么学习目标的制定就应该有学生的参与，教师可以帮助学生把握好方向，也就是说，师生共同制定学习目标。在目标的叙述上，应该用浅显的通俗的儿童化的语言，把原来传统的教学目标中的一些术语变为具体可测的行为动词。我在教 “圆柱的认识”一课时，和学生一起共同制定了以下三个目标：1、在生活中找一找圆柱体2、做一个圆柱体，观察一下它，看一看它有几个面。3、把它的侧面展开看一看什么样。这样的目标不仅具体明确，而且操作性强，易激发孩子的学习热情。

    学习目标可以一起出示，也可以分层出示。当一节课的目标较多时，就应分解目标，分层出示，分步达标。如“体积和体积单位”一课，就可以分层定向。第一层目标：比较物体所占空间的大小，理解“体积”的含义。待第一个目标达成后，教师创设一个问题情境：6个大正方体拼成的图形和10个小正方体拼成的图形谁的体积大一些？此时用眼看不出，也不能用个数的多少来比较，必须找到一个标准，学生产生了要有统一的体积单位的强烈愿望。此时再出示第二层目标：知道常用的体积单位有哪些，理解1立方厘米、1立方分米、1立方米的含义，并感知它们的大小。然后指导学生看书自学、交流。我认为，这样分层出示目标更自然、合理，更利于学生自学，也便于掌握课堂节奏、调动学生兴趣。

    定向阶段不仅要明确学习目标，更要激发起学生的学习兴趣和热情。只有充分调动起了学生的情感，他们才会学得积极主动，乐于参与。所以，巧妙地创设与新知相关的问题情境，找到新知生长的土壤，引发认知冲突，激发求知欲望，才能更好地为下一步的自学、合作、探究做好思维和情感的准备。如“圆的周长”一课，我创设了两位同学晨练的情境：冬冬家住在时代花园，沿北站广场的圆坛跑了一圈；芳芳家住在土地小区，沿文化广场的四周（正方形）跑了一圈，他俩谁跑的路程长一些？这一来源于学生生活的问题情境，极大地激发了学生的探究欲。

    总之，学习目标过高，学生达不到，就会产生畏难情绪；学习目标过低，学生无兴趣，就会失去学习热情。教师如何立足教材，从学生实际出发，确立具体、难易适中的学习目标，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也决定着最终的学习效果。

二、自学，向着目标前行。

    自学即自主学习。我认为，自学不仅仅是学生在课堂上看课本，自学既可以在课上，也可以是在课前，甚至可以是在课后。课前的查资料、问家长、看书预习是自学，课中的尝试、探究、看书释疑是自学，课后的看书印证、拓展、应用也是自学。

    这时我要特别指出的是课前预习，课前预习不是让学生看书提前背概念、公式，而是学生在预习提示的指导下，理解知识、迁移知识的一个自学过程。因此，教师在布置预习任务时，一定要提出预习指导，并配以相应的习题，以便于学生明确自学要求，也便于教师掌握预习效果。如在教学“最小公倍数”一课前，我提出了以下预习要求：1、什么是两个数的公倍数？什么是两个数的最小公倍数？2、书上介绍了几种求两个数最小公倍数的方法？模仿书中的各种方法，试求8和12的最小公倍数。3、你有什么疑问？这样，在预习指导的帮助下，就可充分发挥教科书的示范作用。教师在课前翻看学生的预习本，就能很快地掌握学情，加强了课堂指导的针对性。

同样，课堂上的学生自学，教师也要明确要求，精心设计自学指导。自学指导应以中下等学生为标准制定，否则后进生难以理解，不能进入自学状态。我认为自学指导应做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。小学生的自制力差，自学能力也差，这就需要我们老师加强自学方法的指导，循序渐进，耐心训练。如看书时，要求学生先整体看一遍，再抓住关键处细读，并且在书上勾勾画画，在本子上写写算算。同时严格要求，不断激励，关注后进生的自学质量，想办法改变学生不会看、不愿看的问题，让学生尝到自学的甜头。

三、讨论，小组探疑问难。

    讨论是学生把自学中不懂的问题拿到小组中去交流，兵教兵，用孩子们自己的语言，自己对问题的理解，去相互启迪，加深认识。此环节要充分发挥学生间的相互作用，原则上讲，全班有一个学生能够解答，教师也不要急于讲，要充分发挥学生的自主合作精神，培养他们的自学能力。

需要注意的是，讨论必须建立在学生独立思考的基础上，没有学生独立的思想，学生拿什么去交流，学生无话可谈，讨论只能流于形式。讨论还应建立在学生需要的基础上，如果答案学生已经很明晰，再交流就失去了意义。如“可能性”一课，教师设计了一次摸球活动：三个小组分别用三个盒子进行摸球比赛，每盒中都有六个球，每组摸五次，（每次摸出后球要放回）看哪组摸到的红球多。结果是第一组五次摸到的全是红球，第二组一次红球也没摸到，第三组摸到了三次红球两次黄球。这时教师问：这是为什么呢？叫了两名同学均回答得很好，教师还是按原定计划提出了要求：小组讨论一下，是不是盒子里藏着什么秘密？其实，此时的讨论已属多余，教师是在走教案，是为了讨论而讨论。实际教学中，我们要根据课堂的现场生成，及时调整教学环节，切不可走过场。

四、答疑，师生共同参与。

    教学实践表明，任何教学活动，如果没有学生的主动参与，就不可能精彩，教学中的释疑过程也是如此。在答疑过程中既要发挥教师的主导作用，也要突出学生的主体地位。在此环节，把小组内不能解决的问题拿到全班来交流，只要有学生能解释的教师不答，尽可能把机会留给学生。教师还可以把巡视中发现的错误资源及时共享，或让学生板演，或展示学生自学本。首先是让学生辨析、说理，然后教师要在关键处总结提升，让学生既知其然又知其所以然。不仅如此，教师要多倾听学生的发言，多关注学生的即时反应，抓住一些生成性的可用资源，及时追问，合理利用。在这一过程中教师应该设法使学生思维产生“碰撞”，激起学生思维的活力，这是培养学生创造性思维的最佳时机。因此当学生遇到问题的时候，教师不要急于帮助学生解决问题，而是应该把问题抛给学生，让学生在相互合作探究中解决问题。如果学生实在不能解决，教师进行方法上的指导，然后和学生一起创造一个师生对话的过程，相互启发，以共同达成问题的解决。对于学生共性的、关键性的问题，教师也不要不敢讲，要该出手时就出手。教师的指导要适时、必要、有效。

除了学生提出问题和老师发现学生的错误之外，教师作为引导者，还要善于设疑。这就需要教师吃透教材，摸准学情，把握准重难点，巧妙设计。如在“小数加减法”的教学中，教师在答疑时设计了这样一个环节：（1）、方框代表数，□□□ ，放上小数点让学生找数位。(2)、出示□□□□ ，老师指出数位让学生放上小数点。（3）、如果以上两数相加，怎么对位？靠什么识别相同数位对齐？（4）、第一个数去掉小数点，变成一个整数，怎么对位？（5）、引导学生总结：小数点对齐了，相同数位就对齐了。教师巧设疑问，突出了重点，突破了整数加减小数的难点，在此设计是非常有效的，可谓精妙致极。

就数学课来说，我认为教师的主导地位主要起三方面的作用：一是解答学生的疑难问题，提高学生的认识水平；二是规范学生的数学语言和书写格式；三是引导学生发现多种解题思路，开发学生思维。总之，在这一阶段，教师要心中有目标，眼中有学生，精讲点拨，灵活把握。

五、自测，巩固学习所得。

     检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。这就要求，检测的内容必然是针对本课学习目标的，引导学生通过本课的学习实现更高层次的学习目标。无论是课堂上教师出示检测题，还是由学生出题，互相测评，都要考虑到测试题的层次性，使测试题呈现出一定的梯度。测试题以面向全体学生为出发点，设计符合不同层次学生的问题。课堂测试不宜难度过大，给学生设置太多的障碍。同时，也不要因为考虑到课堂有限时间的因素，出示的检测题多是容易理解，容易回答的问题。表现看上去测试的速度非常快，学生掌握得也很熟练，但是事实上学习重点和学习难点问题并没有涉及到，这样的检测也是不可取的。测试题必然紧扣学习目标，突出学习重点，精心选择，试题具有代表性和典型性。测试方式可以是自测，也可以是互测。测试过程包括评价过程，测试本身就是一种评价。对于在自测互评中遇到的问题，教师必须做到心中有数。特别是对班级后进生的测试的情况教师要重点把握，及时采取补救措施，帮助他们达成学习目标。测试不一定就一次性完成。如果学生通过测试存的问题过多，教师要针对问题引导学生再次进入自学状态，然后再进行验收。可能这样做在一堂课是无法完成，可以移到下一课讲授新课前进行。自主测评也需要具有灵活性和创造性。　　

六、自结，畅谈学习收获。

    课堂总结阶段，让学生畅谈本节课的学习收获，可谓益处多多。对教师而言，不仅有助于了解学生的掌握情况，还可以从中寻找本节课的成功和不足，以便日后改进。对学生而言，不仅有助于梳理所学知识，还有益于培养学生的语言表达能力，总结概括能力，自我反思能力等。

就自结的内容来说，最初学生往往只是盯着知识层面的收获，教师要有意识地逐步引导学生上升到方法层面，引导学生对学习的过程与方法、学习中的情感体验等给予关注。

    六步教学法是一种蕴涵着先进的教育理念的课堂教学模式，课堂教学中不应该把六步看成是一个纵向的过程，而应该是一个横向的过程。不是把所有的学习目标整体放在一起，按“六步”的操作程序去流水做业，而是分解学习目标，每一个目标都按“六步”的思路去完成，但一个目标的完成也许只用四步、五步，甚至两步、三步，要具体情况具体运用，切不可生搬硬套。

     六步教学法的实施，由于课型不同，年级的不同，教学结构也应有所区别。例题课型，可以先试后导，当堂训练；概念课型，可以先学后教，当堂训练。低年级的课，可以少自学多指导；高年级的课，可以多自学少指导。如果在实施模式过程中，不考虑内容特点，不考虑学生实际，僵化地运用模式，就会失去模式存在的价值。一切都要以有效发挥学生学习的主动性、积极性、创造性为前提，让学生真正成为学习的主人。教学是充满遗憾的艺术，只要我们着力践行，课堂定会充满生机。

    21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。在数学教学过程中进行自学能力的培养，不仅能让学生掌握数学知识，更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。我们应该树立“为不教而教，为会学而学”的观念，在教学中帮助学生树立自学的意识，形成自学的能力，养成自学的习惯，让学生成为具有终身学习能力的一代新人。