http://cnxx.dmjy.net/Article/UploadFiles/201003/20100324155009288.jpg

 

http://www.fsjy.net/dongtai/news/2007/2007-05-24/2-03.JPG

 

 

http://xzedu.zhuhai.gov.cn/uploads/b3437e8b6054470c869775cbf9861b74/bb.jpg

 

 

 

 

 

 

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我眼中的鲍当洪老师

来源：博客  2008-05-30

http://baoshiboke.blog.163.com/blog/static/7442035320084308825682/

 

 

 

    2008年1月1日，新年的第一天，第一篇播客，我想聊聊让我佩服的鲍当洪老师。

    记得第一次见到鲍当洪这个名字时，还是在一张光盘上。当时要参加全国赛课，教研员说，拿一套光盘去学习学习，当时自己参加工作刚两年。当时只是隐约记得，他是第一届全国小学英语赛课一等奖第一名获得者。

    再次见到名字时，是自己参加第二届全国赛课时，他当时是评委，我连样子也没有见到。

    当第一次名字与人联系起来时，是在2005年，在南京上课，我和他同时参加一全国小学英语研讨会，做为做课老师所以有机会交流，原来鲍老师是如此的和蔼可亲。

    当第一次听到主持人介绍他时，才如实的吓了我一跳，原来鲍老师是如此的如雷贯耳。

    鲍当洪，广东省珠海市香洲区拱北小学校长，著名特级教师，广东省南粤教坛新秀特等奖，全国五一劳动奖章获得者，全国首届小学英语优质课教学大赛一等奖第一名，广东省人大代表，从教25年，创造出“严、实、活、乐”的教学模式，多次为国内外的教育同行上示范课，曾到香港、澳门、上海、重庆江苏，安徽，济南等省外地区上示范课。

    自己曾偷偷在百度里输入“鲍当洪”三个字，出来十页的页面全是关于鲍老师的介绍。真可谓是真正的名人。

    做为这样的名人想来一定是高高在上的，可当你真的与他交流时，你会发现，他总是神采奕奕，脸上总是挂着灿烂的微笑，好亲切。鲍老师的教学中你可以感受到语言、语调自然，态度亲切、大方，幽默。

    最让人佩服的是鲍老师现在已是学校一名校长，但仍坚持在一线教学的岗位上，坚持代英语课，带两个班。

    记得上次在南京上课时，我认真的听了鲍老师两节课，感受特别多。在鲍老师的课上，你几乎感受不到教学的痕迹，就象他是在和孩子们聊天，并慢慢的渗透给学生今天所要教学的知识，而且最厉害的，他会在不知不觉中引导学生学习问句，替换人称的学习。学生就那么乖乖的跟着他进入学习的空间，渐渐地将新知过渡，到吸收最后到运用，巧妙，神奇，孩子们到最后能展示出来，运用出来。应该说，听鲍老师的课，你会不由自主的进入他的教学境地随教学起伏。鲍老师像是拉家常似的，用流利的口语和学生聊天、自我介绍。很快，鲍老师导入新课的学习。随着他形象生动的表情，教授学生学习英语单词、新句型等新知识。在课堂中，鲍老师注重了学生的亲身实践和真实体验，激发学生的积极性，培养学生运用知识的能力，使每名学生都得到充分的发展。鲍老师运用英语交际比较成功，能利用当时的情景多说英语，灵活地驾驭了课堂。同时丰富了学生的知识面，达到了拓展而又不脱节于教材。

    我时常思考，用什么能形容鲍老师，今天看《青年文摘》发现上面描述的两个词用在鲍老师身上再合适不过了，那就是谦和。

    鲍老师为什么会成功，这和他的一步步的积垫分不开的。人真的是不会随随便便成功的。

    而他身上的谦和，让他与高尚如此的接近，是啊，谁越谦和，谁也就越接近高尚，从他身上我记住了一句话：“马车越空，噪音越大。”

 

 

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创设情景，“玩中学，用中学”
     ——鲍当洪 《 Where are you from》精彩课堂实录

 

来源：小学英语教学与研究网
http://pett.gxtc.edu.cn/jy/showdetail.php?aid=2083

 

[主题概述]
    《Where are you from》选自《新交际英语》第五册第三单元，内容为询问某人是何地人或是哪国人的日常交际用语，通过对话学习，使学生更加明确“Where are you from?” “Where is he from?” “Where is she from?” “Where do you come from?” “Where does he/ she come from?” “Where do they come from?” 这些功能句型在实际生活中的应用。
    为了让课堂更加充实，鲍老师增加了“May I know your name? ” What country do you like? Why?” 这些句型。在课堂教学中，采用不同的方法和手段，不断地激发学生的学习兴趣，使学生能够真正地做到自主的学习，并且在组内能与同学很好地合作，互相帮助，从而也培养了他们与人交往的能力。其中有两点非常值得我们借鉴：
    一、自主性学习在本节英语课中的体现
    英语语言教学大师Michael West 曾提出: “外语是学会的，不是教会的”. 本节课充分地体现了学生们的自主学习。课上，鲍老师在教会几个外国国家名称后，设计了“What country do you like? Why?” 这小组练习，让同学们在小组里自主表达，自主学习，发展学生综合运用语言的能力。体验、实践、参与、合作与交流的学习方式使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，使自主学习和交流真正成为这节英语课的灵魂。
    二、任务型教学在本课中的应用。
    鲍老师尝试着把任务型的教学理念融入到自己的课堂中。在英语教学中，大信息量的输入能够使学生们自始至终地对英语课保持新鲜感。在学完新课的拓展练习里，教师力求既有新意，又能和复习地知识联系上，设计了“交新朋友”这信息沟活动，给学生设计了不同的12个身份，创造了给学生交流的一个机会，学生通过运用“May I know your name? ” “ What’s your job? ” “How old are you” “Where d you come from” “What country do you like?” 这些句型，他们主动去问，在真实的场景中，在轻松的环境中不受任何约束地体会语言、理解并大胆地运用语言达到脱口而出的效果，既活跃了课堂，也增加了学生学习语言的兴趣。
    鲍老师追求语言、语调自然，态度亲切、大方，风格友善幽默，能利用当时的情景所说英语，灵活地驾御了课堂，同时丰富了学生的知识面，达到了拓展而又不脱节与教材。鲍老师非常注重学生的亲身实践和真实体验，激发学生的积极性，培养学生运用知识的能力，使每名学生都得到充分发展。

 

[精彩课堂实录]
Step 1. Warming up.
T: Hello, children.
Ss: Hello, Johnson.
T: Wang Yuteng. How are you today?
S1: I’m not very well. (The boy looked ill.)
T: I’m sorry to hear that. Take care of yourself.
S1: Thank you, sir.
T: What are you going , Wu Haining?
S2: I’m havving an English class.
T: Well done. You’re having an English class. You’re listening to me. Is Lu Haikong listening to me, Bao Qiwen?
S. Yes, she is.
T：Good boy! You’re all good at English. You can go to the other countries. Today we’re going to talk about countries. China is a country. Understand? (Ss: Yes.)
T: Say after me. “Country.” (Ss: Country.)
T: Great. We know there are many countries in the world. So we will talk about some countries this class. Look. How to spell “countries.” We put “y” into “I” from “country” first, then add ‘es” after “I”, understand? (Ss: Yes.)
T: Wonderful.
Step 2. Presentaion and practice (1)
1. Teach the new patterns: May I know your name?
T: Yes. We know countries. Excuse me, Wang Hao. What’s your mother’s name?
B(紧张)： My mother’s name is ….Sorry, I don’t know.
T: It doesn’t matter. Do you know my name?
S: Yes. Your name is Bao Danghong.
T: You know my name. Thank you. But you should remember your mother’s name. I know you love your mother. Tell me your mother’s name next time. Be a good boy. See?
S: Thank you, Johnson.
[评：学生太紧张，一时不能回答老师的问题，老师用语言给予鼓励，给他加油。因此，在英语课堂教学中，坚持对学生进行诱导、疏导和指导，对于尊重和确立学生的主题地位、使学生主动发展、实行“两主”课堂教学、提高语言能力是十分重要的。]
T: You’re welcome. Excuse me. Ye Jiachen, may I know your mother’s name? (S:Mm…? )
T: May I know your mother’s name? It’s means “What’s your mother’s name?
S: Oh, I see. Her name is Chen Yuhua.
T: May I know your grandma’s name? Chen Qi?
S: My grandma’s name is Tan Lanlan.
T: Good. Look at the blackboard. Read after me. May I have your name? My name is Jack.
Ss: May I know your name? My name is Jack. (老师马上板书这新句型，然后带读. )

[评：课堂教学是学生学习英语的主阵地。每堂课，作为老师都力争通过各种途径为课堂上添加点色彩。鲍老师新增加了“May I know your name?” 的句型，从学生实际出发，鼓励学生根据句型，丰富、补充了教学内容。]

2． Group work.
T: You did a good job. Do you want to know your classmates well? You can ask them their father’s, their mother’s their uncle’s name … Now please use “May I have your …’s name? Or What’s your’s …name? “ to practice in group. Now begin. (2分钟时间操练)
T: Well, now I want some of you to show us your dialogue. Who wants to have a try?

[评：在小组练习的基础上，每组叫一位同学起来进行对话，检查新句型的情况，这练习加深学生间的了解，加深了友谊。]

S1: May I know your father’s name. Zhang Jiahong?
S2: His name is zhang Hua. May I have your mother’s name, Liu Jiaqi?
S3: Her name is Chen Lin. What’s your aunt’s name, Lu Mingting? …
Step 3: Presentation and practice (2)
Teach the new sentence patterns: Where are you from? Where do you come from？
T: May I know your father’s name, Wu Yuyun?
S: My father’s name is Wu Guoliang.
T: Great! Wu Yuyun’s father is Wu Guoliang. Her father is from Zhejiang. So Wu Yuyun is from Zhejiang. I am from Zhuhai. Understand? (Ss: Yes!)
T: Wonderful! Who can answer my question? Where are you from?
S1: I’m from Hunan.
S2: I'm from Qingdao.
T: Do you like Qingdao beer? (S2: No, I don’t.)
T: Right. Don’t drink too much beer. OK. Where are you from, Chen Mijia？
S3: I’m from Hebei.
T: Chen Mijia is from Hebei. She likes noodles very much. Where are you from, Wei Jing？
S4: I’m from Zhongshan.
T: Wow! Wei Jing is from zhongshan. Zhongshan is famous for Mr Sun Zhongshan. Now, look at the blackboard and read after me. Where are you from? I’m from Zhongshan. Where are you from? I’m from Hunan. (生跟读，师板书“Where are you from? I’m from Zhongshan.”)

[评：通过班上学生的实际情况引进新句型，老师根据同学的老家的地方，用简单的英语介绍那些地方的一些情况，使学生倍感亲切、自然、兴趣浓，更容易接受，效果好。]　

 
T: Good! Where are you from, Zhuang Qihua? (S:I’m from Maoming.)
T: Listen. If you want o know somebody where he is from, we can say “where do you come from?” The answer is: “I’m from …” or “I come from…”.

[评：在教师的引导下，课堂上师生围绕“Where do you come from?” 这一问题愉悦地交流着。此时，教师将“Where do you come from? I come from Hunan.”句型板书在黑板上，也就是本课重点句型，不知不觉中，学生已经完全能熟练掌握并运用。]　

T: Please read after me. Where do you come from? I come from Hunan. （生跟读）
T：OK。 Where do you come from, Li Jiahe? (S: I come from Gansu.)
T: Excuse me, Zhu Binghui, where do you come from? (S: I’m from Yunnan.)
[评：通过刚学会的新句型，拓展同样表达的另一句型，增加学生的知识量。]
2．Game. Where is he from? Where does she come from?
T: That’s OK. We come from different cities. We come from different places. Can you speak your local languages? Now I want four of you to come to the front.
(分两次，每次请4位同学出来，每人讲一句家乡话，让其他同学猜说话的同学来自哪里。)
S1: … Where am I from?
(She spoke the local language of Hunan. Then she asked her classmates.)
S2: You’re from Hubei. (S1: Sorry. Where am I come from?)
S3: You’re from Sichuan. (S1: No, I’m not from Sichuan.)
T: All right. Where are you from, Yuan Xuan? (S1: I’m from Hunan.)
T: Haha. But don’t eat too much hot pepper. It’s hot. It’s not good to eat hot food in Guangdong.
[评：教师放映敏捷，马上提醒学生注意饮食，体现教师对学生的关爱。]
S4: …Where am I from?
(He spoke the local language of Shandong.)
T: Great. Ou Yanghuaqing is from Hubei. So he’s clever. Do you know why? Because some one says, if a person comes from Hubei, he has 9 heads. See?
[评：让学生说家乡话，让其他同学猜，既活跃了课堂气氛，又巩固了刚学的新句型，老师还引用了民间的说法，起到一定的愉悦效果。]

 

（选自：周成平主编, 马荣花，沈峰，鲍当洪，刘小青合著. 中国著名教师的精彩课堂。2008，江苏人民出版社 ）

 

 

 

 

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著名特级教师鲍当洪《Countries》教学成功之处

 

来源：博客 2007-1-18

http://www.thjy.org/heyuanhong/Article/633047143851093750.aspx

 

 

    今年五月份有幸参加了在江苏南京举行的全国首届小学英语名师精品课观摩活动，听了十多节全国各地特级老师所上的课，一节又一节精彩的课让我大开眼界，第一次深切感受了国家级课的水平，经常是下课时间到了，我还沉浸在课堂的氛围之中。带回来了几本书，其中一本是《新课程名师精彩课堂实录》，其中有一篇是鲍当洪老师的课例，在南京那次作为广东省内的唯一代表，他也上了一节很成功的示范课，我们一群广州的老师，见到他就像见到了自己人一样，找机会和他小聚了一会，一起聊天并有拍照留念。下面我将这节课例的成功之处与大家分享。

    一、在课堂上他注重了学生们的亲身实践和真实体验，激发学生的积极性，培养学生运用知识的能力，使每位学生都得到了充分的发展。开展了小组练习、游戏活动，通过让学生之间用“May I know your father’s name? What country do you like? Why?”等句型进行交流，加深同学之间的了解，增进了同学之间的友谊，学生们能积极配合。运用英语交际比较成功，能利用当时的情景多说英语，灵活地驾驭了课堂。

    二、本节课的一个成功之处在于创设了一个现实的、具体的活动情境，实现了开放的教学环境。本课的重点是Where are you from? I’m from…。他设置了一个真实情境，让学生在全班面前说自己的家乡话，再让同学猜，整个过程有趣，学生活跃，同学们体会到“玩中学，学中用”的成功地喜悦。

    三、本节课的另一成功之处是开展信息沟的活动，他为学生设计了12位来自不同国家、地区的人物，根据自己的信息去结交新朋友，学生运用英语去问自己的同学和老师，同时回答别人的英语问题，再说出自己新朋友是哪个国家的人，多达年纪，来自于哪里，喜欢哪个国家。正确运用了教学的技巧，符合情境真实的教学原则。

    四、评价是英语课程的重要组成部分，这节课的教学过程中注重过程评价，当孩子出错时，他不是指责，而是鼓励。让每个学生身心愉快，有信心学好英语。他在黑板上画一位男生和女生，每次只画人体的一部分，让男生和女生展开竞赛，哪方的人体先画好，哪方就胜利。

 

 

 

 

 

 

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教学方法继承与创新的有机结合

            ——特级教师鲍当洪Revision课堂教学精彩片段评析

来源：百度空间 2008-2-15  作者：龚海平，沈洁
http://hi.baidu.com/zgjsyzghp/blog/item/2b4cd3d92b71d22810df9b21.html

 

 

[摘 要]小学英语课堂教学质态的提升，不仅亟需外语教学的理论指导，更需要教学方法的创新。从某种意义上讲，教学方法的创新是小学英语课堂教学改革的根本出路所在。当然，任何创新都是有条件的，都是以继承为基础的。把教学方法的创新与继承有机结合起来，应该是小学英语教师专业发展所必须付诸努力的方向之一。

[关键词] 小学英语；教学方法；继承与创新

 

    近年来，不少人一讲起“创新”就津津乐道，与此同时，对于“继承”却似乎给人以“琵琶遮面”之感。其实，就小学英语教学方法而言，近三十年来我国的小学英语教师从实践中逐步所摸索出来的有些教学方法，至今看来仍然是行之有效的，理当继承并适时使用，何必弃之？更何况，离开了“继承”的“创新”无异于“无源之水，无本之木”！

    珠海市香洲区第十小学英语特级教师鲍当洪老师以自己的实践在寻找小学英语教学方法的“继承”与“创新”的结合点上作了很好的探索。他为珠海市斗门区和金湾区小学英语骨干教师所执教的小学英语（6B）Revision一节示范课中的几个教学片段既让人感受到了“继承”与“创新”在小学英语课堂教学中有机结合所产生的魅力，更令人深思。

    鲍当洪老师这节课的核心任务是：（1）帮助学生复习英语语法项目动词的“一般过去时态”的用法；（2）通过听说训练，引导学生尝试用动词的“一般过去时态”进行英语口、笔头表达；（3）通过再次复习动词的“一般现在时态”，帮助学生进一步区分动词的“一般现在时态”与动词的“一般过去时态”的用法。

    一、牢牢抓住热身阶段

    俗话说，“良好的开端是成功的一半。”一个传统的教学思想被课堂教学实践所一再验证，这就是一节课的前三分钟的成功与否，直接关系到这节课的成败。特级教师李烈曾经说过，“教师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。”[1]（赵国忠，2007：10）鲍当洪老师在他的英语教学中，善于通过诙谐幽默的语言表达来应在宽松的教学氛围，善于通过师生间无拘无束的会话交流渗透每一节课中英语语言教学的核心内容，从而把上课的前三分钟牢牢抓住，既运用了传统教学方法，又融会了他本人的个性活力。

    （1）教学语言诙谐幽默，教学氛围宽松活泼

小学英语课堂观察表明，学生对一节课的兴趣和专注起始于热身阶段（Warming-up）。小学英语教师应该在如何做好让学生热身这个方面下足功夫，这个传统万万不能丢！

 

[教学片段1]

T: How about the weather today? Is it fine?

Ss: No.

T: No? Ah, you mean it’s cold today?

Ss: Yes.

T: Yes. It’s a little cold today. But I like the weather. Do you know why?（评论：这里，鲍老师不直接解释他喜欢这种天气的原因，而是通过提出“Do you know why?”这个问题，试图唤起学生对接下来他所做的解释的注意。）

Ss: Sorry, we don’t know.

T: That is because I want to show my new clothes and shoes to you. They are made in Britain.

Ss: （大笑！）

    可以肯定地说，作为一个四十多岁的老师，鲍当洪老师绝没有在学生面前肆意矫情卖弄他从英国买回来的衣服、皮鞋的用意，更何况现场还有若干外地教师在听他的示范课！他是在试图用自己诙谐幽默、甚至略带俏皮的语言为学生营造一个宽松、愉快的学习英语的氛围，以便让学生饶有兴趣地、全身心地投入到英语学习中来。

    （2）师生交流无拘无束，教学重点随机渗透

教师上课时越是特别强调的重点教学内容，学生越是容易会出现错误，这是教学中司空见惯的一种现象，尽管这并不意味教师的强调就一定不当，但至少强调过多会导致学生产生紧张的学习心理。鲍当洪老师教学有重点，但是他对重点的处理常常是在学生不经意间进行的，其实际效果反而恰到好处。

 

[教学片段2]

T: Boys and girls, did you have a nice dream last night?（评论：鲍老师这句看似漫不经心的文化语，却道出了本节课复习教学的重点——动词的“一般过去时态”！）

Ss: No.

T: Why?

S1: I did too much homework last night.

T: And it’s so late that you went to bed. Right?

S1: Yes.

T: You had so much homework?

Ss: Yes.

T: Oh, you had so much homework, but you know I didn’t give any homework to you.

Ss: （大笑！）

    这里，鲍当洪老师首先用“Did you have a nice dream last night?”呈现动词的“一般过去时态”，接着又用“Why?”提问，引导学生输出了一个用动词的“一般过去时态”所表达得应答语“I did too much homework last night.”，后来又相继输出了三个用动词的“一般过去时态”表达的句子。在这个很短的教学片段中，先后出现了四个涉及行为动词（have / do / go / give）的过去式的句子，由于话题随意，师生交流轻松，会话顺利达成。

    二、复习课的复习阶段侧重口语训练

    小学英语复习课教学的复习阶段究竟应该以口语训练为主，还是以笔头训练为主？传统的教学方法是以口语训练为主。因为口语训练的随机性较强，以口语训练为主就能够通过口语训练为师生、生生大量的输出和输入语言信息和运用多种已经学过的英语词汇、语用知识创造条件，也能够使课堂教学中的个别训练人次大大提高。鲍当洪老师对这一教学方法一直持以继承的态度，但同时又引入了一些新的、先进的教学理念。

 

[教学片段3]

T: Where are you from, Karl?（评论：这里，鲍老师提出这个问题很正常，因为珠海是一个新兴的移民城市。）

S: I’m from Zhuhai.

T: Oh, I see. How do you usually go to school?

S1: I go to school on foot.

T: Do you go to school on foot, Zheng Yuqian?

S2: No. I go to school by car.

T: （指着接下来回答问题的学生。）You, please. How does Zheng Yuqian go to school?

S3: He goes to school by car.

T: Is he right?

Ss: Yes.

T: Well, you have been at this school for about six year, so I think you should know each other very well. What do your classmates often do? Now please ask and answer, and then report.

（学生开始在小组内进行合作学习。）

    在这个教学片段中，鲍当洪老师继承了以口语训练进行复习的传统的教学方法。为让学生上课时的注意力保持稳定，他在第二个学生回答了问题之后，又针对这个学生的应答语内容向第三个学生提出了“Zheng Yuqian go to school?”，这就向全班学生发出了警示——只有认真倾听别人的发言，才能正确回答老师有可能根据前面别人的发言内容提出的新问题，这实际上也是一种有效的传统教学方法，这种教学方法有助于将看似个别训练的过程自然地变成整体训练的过程，很好地落实了课程标准提出的“面向全体学生”的要求。

    与此同时，鲍当洪老师以师生会话交流作示范，引入合作学习的理念，迅速将师生会话交流引向生生会话交流，使英语口语表达的训练面进一步扩大，提高了课堂教学的效益，使课堂教学的气氛顿时高涨，学生经过会话交流，输出了大量语言信息，如：Luo Sibin often goes shopping with his mother. / Li Quan and Liu Siyu often go to school by taxi. / Mary usually does some reading at the weekends. Sometimes she watches TV. / Gao Yuxuan usually plays football with his friends after school.……

    三、教学环节转换明快，无缝衔接

    如果说，在鲍当洪老师的这节课中，以复习动词的“一般现在时态”的用法为辅，以操练动词的“一般过去时态”的用法为主，那么在动词的“一般现在时态”的复习环节转向动词的“一般过去时态”的用法操练之间似乎明摆着将两者割裂的一道横沟。鲍当洪老师继承了传统小学英语教学中“以旧引新”的教学方法，只用了几秒钟的时间，就实现了两个教学环节转换的无缝衔接。

 

[教学片段4]

T: I think many of you are twelve year old now. Right?

Ss: Yes.

T: Okay. You are twelve years old now. When were you born?（评论：鲍老师很简捷地将动词的“一般现在时态”的复习环节转向了动词的“一般过去时态”的用法操练。）Li Tian, please.

S1: In 1995.

T: As I know, Li Tian was born in Zhuhai. Right?

S1: No, I wasn’t.

T: Where were you born, Li Tian?

S1: I was born in Chaozhou.

T: Oh, I see. Thank you. And when were you born?

S2: I was born in 1995.

T: Where were you born?

S2: I was born in Zhuhai.

T: Thank you. I was born in Zhuhai, too. Well, I know Wei Yu’s father is from Zhanjiang. Was your father born in Zhanjiang, Wei Yu?

S3: Yes, he was.

T: Were you born in Zhanjiang, too?

S3: No. I was born in Zhuhai.

T: Oh, I see. Thanks. Are you from Shenzhen, Shen Tianna?

S4: Yes, I am.

T: When did you move to Zhuhai?

S4: Two years ago.

T: Two years ago? In Which year?

S4: I don’t know.

T: You don’t know? You moved to Zhuhai two years ago. In which year did you move to Zhuhai? You don’t know? Okay, let me be your maths teacher. Please look at the blackboard.

板书： 2 0 0 7

        -    2

    ————

       2 0 0 5

T: When did she move to Zhuhai? In which year?

Ss: In 2005.

T: Did you move to Zhuhai in 2005?

S4: Yes. I know in 2005（注：这个学生用中文说了“2005”。）, but I didn’t know how to say 2005（注：这个学生再次用中文说了“2005”。）in English.

T: Ah, I believe so.

    鲍当洪老师以一句“You are twelve years old now. When were you born?”作为教学语言实现了复习环节向操练环节的顺利转换，并迅速在操练环节中大量呈现动词的“一般过去时态”的多种句式，涉及了be动词的形式（was / were），涉及了一般疑问句（be动词的形式和行为动词的形式）和特殊疑问句（以when / where开头），把语言形式的训练变成了自然的、有意义的交际活动，摆脱了英语语法训练的机械、枯燥的老套路，这无疑是教学方法的创新。

    四、巩固阶段体现英语语言能力培养的开放性

    不少小学英语教师把巩固性教学阶段的训练简单地理解成是操练形式的变化和操练难度的提高。这种理解有着很大的片面性。实际上，英语语言教学的巩固阶段应该是对前面的语言知识和语法知识、语用知识的综合运用，其根本目的在于培养和提高学生的综合应用英语的能力。

    在这方面，鲍当洪老师的教学方法较之于传统的教学方法有明显的突破和创新。语言能力培养的开放性是其教学方法的一个鲜明特点，巩固性练习设计的趣味性寓于开放性之中又是其教学方法创新的一个重要特征。

 

[教学片段5]

T: Boys and girls, my favourite fruit is pears. What’s your favourite fruit?

S1: My favourite fruit is bananas.

S2: My favourite fruit is peaches.

S3: My favourite fruit is apples.

S4: My favourite fruit is leeches.

T: Okay, okay. Stop. Please draw your favourite fruits on your paper. Okay. You know my favourite fruits are pears, bananas and apples.（注：鲍老师在黑板上分别画上一只梨子、一只苹果和一根香蕉。）Which year is the most important year for me? Do you know?

Ss: No.

T: I think the most important year for me is 2003.（注：鲍老师在黑板上画的一只梨子的图案里写上“2003”。）Why? Because I went to Britain in 2003.（注：鲍老师在黑板上画的一只苹果的图案里写上“went to Britain”。）I studied English in Britain. I read many books in Britain. I made many friends there. And I had a very good time there.（注：鲍老师在黑板上画的一只香蕉的图案里先后写上“studied English / read books / made friends / had a good time”。）Well, boys and girls, which year is the most important for you? What did you do that year? And why? Please write down your answers on your favourite fruits.

    面对这种开放性的作业，学生的学习兴趣得到了很好激发。很快，学生在他们自己画的喜欢的水果的图案里写满了各种的答案。鲍当洪老师对学生的作业做了一番巡视后，果断地要求学生进行汇报交流。学生争相发言，五花八门的答案输出的是大量、真实、自然、有效的语言信息。

S1: Hi, everyone. The most important year for me is 2003. Because I moved from Zhuhai from Jieyang that year. I began my new school life here.

S2: 2003 is also most important year for me. Because in 2003, I went to Shanghai to visit my grandma. It’s the first time I visited Shanghai. I visited many places there. I was very happy.

S3: Mr. Bao, 2002 is the most important year for me. I went to Beijing that summer. I visited the Great Wall, the Summer Palace and Tianmen Square. I had a very good time in Beijing.

S4: Hello, everybody. The most important year for me is 2001. Because in 2001 I began my school life in Zhuhai. I made many new friends here, and I learned a lot from my teachers and my classmates. That’s all. Thank you.

    由此可见，鲍当洪老师的开放性的巩固性作业设计有助于学生把过去学过的一些语言知识、语法知识和语用知识运用于英语语言的综合运用之中，把对学生听说（师生交流）、读写（自主学习，写出答案，再作口头报告）四项技能的培养融为一体。英语语言训练的这种开放性创新设计最大效益也得到了实现——话语输出真实、自然，让学生有话可说、有话可写。

 

参考文献：

[1] 赵国忠. 透视名师课堂管理[M]. 南京：江苏人民出版社，2007.

注：

本文所引用的教学片段均选自鲍当洪老师于2007年3月为珠海市斗门区和金湾区小学英语骨干教师所执教的小学英语（6B）Revision一节示范课。

本文原载《中小学外语教学》（小学篇）2007年第6期。