语文教学这样“度”过

                          ——看王林波老师执教《树和喜鹊》课堂实录有感

再次拿起全国名师王林波老师撰写的《指向“语用”的阅读教学实践》一书，仔细品读每一篇探索阅读教学文章，认真感受每一节阅读教学实录，惊喜不断，赞叹不止，幸甚至极！

《小学语文课程标准》明确指出：“语文课是工具性与人文性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”王老师的语文课真实地做到这一点，正如他在书中所说：“扎实展现魅力，无痕彰显智慧”。王老师研读教材的深度和阅读思考的广度引发我们钻研；巧用各种“支架”创设的智慧课堂教学模式值得我们学习；但更让我叹为观止仍是课堂上对学生语言的表达能力的训练，聚焦关键语言文字，带领学生深入思考，使课堂魅力无穷，让“语用表达”落地生根，每一节语文课都有着让人回味无穷的“浓度”。 现以王老师编纂的《指向“语用”的阅读教学实践》一书中《树和喜鹊》一课的教学实录为例，浅谈自己的感受。 

《树和喜鹊》是统编版小学语文教材一年级下册的一篇童话，课文向我们展示了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来有了许多的树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。故事生动形象地告诉学生：每个人都需要朋友，有朋友才会有快乐。课堂上，王林波老师对于一年级学生引导和学习如春风化雨般细腻，处处彰显智慧和魅力。 

一、识字写字有深度

小学语文课程标准明确指出：小学语文教学低段的重点是识字、写字教学，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”为以后的阅读和写作打好基础，重点是在于培养学生“我要学、我能学、我会学”的学习习惯，使识字教学更有长久性和实效性。王老师的这节语文课扎实地落实了这个目标。　　

王老师的教学伊始，就有这样精心地安排：

师：同学们，上课前王老师先分享一首歌曲给大家听，大家听听歌曲中唱到的是谁？

（播放歌曲《三只小喜鹊》，学生听）

生：这首歌里唱的是喜鹊。

师：非常好！看老师写喜鹊的“鹊”，右边是“鸟”字旁，看到“鸟”字旁，你知道了什么？

生：喜鹊是一种鸟。

生：很多鸟的名字都带有鸟字旁，比如乌鸦的“鸦”，鸽子的“鸽”。

师：你了解得真不少！大家看，这就是喜鹊(出示喜鹊图片)，我们一起读一读它的名字

生：喜鹊。

师：同学们对喜鹊有哪些了解？

生：喜鹊喜欢唱歌。

生：碰见喜鹊就有喜事，因为喜鹊会报喜。

著名教育家叶圣陶先生说过：“字词教学要和学生的生活世界、经验世界接触，让学生在联想中调动起自己的生活经验，唤起相似记忆，以身体之，以心验之，使一些字词给学生留下各自鲜明的烙印。”王老师从一年级学生的学情出发，从喜闻乐见儿歌入手，将学生轻松带入课堂学习之中，使学生处于一种“我要学”的状态，又引导学生联系自己的生活实际，通过观察迅速找到了“鹊”“鸦”“鸽”等带“鸟”字旁的共同，再通过朗读“喜鹊”的名字，调动起学生已有的生活经验，加深对“喜鹊”的了解，这就是“我能学”，这样的教学扎实而又有效。

在指导写字环节，王老师重点指导“单”和“快”的写法，特别强调“单”在书写时“最下面一横长长的，竖要写在竖中线上，并且由重到轻来写悬针竖，”。在学写“快”时，指导“快乐的‘快’，竖心旁的竖叫垂露竖，要注意收笔，看老师写”。同样是写竖，王老师很用心地安排了同样笔画的比较法，“单”的悬针竖与“快”的垂露竖进行对比、示范，学生再“以身体之，以心验之”，最后反复对比、观察、修改，达到自己的最规范和美观。这样的训练，不仅扎实地完成了两个不同竖的标准写法，学生还由此联系到其他字中的相应笔画，这就是“我会学”。这样的识字写字教学，是对学生有深度的教学，是可以“给学生留下各自鲜明的烙印”的教学。

二、语用训练有梯度

小学语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。王林波老师也在《指向“语用”的阅读教学实践》一书中说：“聚焦语言文字的运用已经成为大家的共识，语文课上的语文味也更加浓厚了。”王老师的课堂，能根据学生的年龄特点和认知规律，巧用教材，聚焦语言文字训练，抓住一切可用的契机，引导学生有梯度地逐步观察、发现、思考、练习，让低段语文课堂也能语文味儿十足。在教学“也”时尤为突出：

师：同学们，“树很孤单，喜鹊也很孤单”这段话中有一个很重要“也”，课文中除了这里有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁的眼睛最亮，发现它们在哪里了？

生：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

生：树很快乐，喜鹊也很快乐。

师：非常棒！王老师请三位同学站起来和老师合作着读一读这三

师：树很孤单，

生：喜鹊也很孤单。

师：树有了邻居，

生：喜鹊也有了邻居。

师：树很快乐，

生：喜鹊也很快乐。

师：同学们，大家听得非常认真，你发现了什么？

生：后面同学说的和王老师说的一样，王老师说孤单，后面

孤单。

生：我知道了，“也”字前后的内容是一样的。

师：来，我们试一下好不好，我说：我喜欢读书——生：我也喜欢读书。

师：我喜欢游泳——

生：我也喜欢游泳。

师：哪些同学能够向我们这样说?

生1：我喜欢积极发言——

生2：我也喜欢积极发言。

生1：我喜欢跑步

生2：我也喜欢跑步。

……

我们都知道：授人以鱼不如授人以渔。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”王老师带有梯度的语用训练从以下四个层次展开，先让学生找出课文中带“也”的三句话朗读；再从朗读中仔细观察发现规律；然后和老师合作用发现的规律来补全句子；最后自己独立用“也”说句子，这样精心地有梯度地安排，就不会出现学生只造后半截句子的习惯性错误，潜移默化地加深了学生对句子的表达要完整的意识。这样的安排在教学中还有很多处，比如初读课文部分出示课文中的三幅插图，先引导学生观察每一幅图，用自己的语言描绘出来，再看三幅图的变化，理出变化的关键词“孤单”“快乐”，最后试着用关键词简单描绘这个童话故事。这样的安排，层层递进，拾级而上，学生在老师的引导下清楚、有序地讲出了这个故事，这不是也是在练习学生有序、完整、清楚地口语表达吗？

三、情感熏陶有温度

语文教学的三维目标中特别强调情感、态度、价值观的教育，这就是育人。利用语文教材育人，只是机械地说教育人是毫无意义可言的，学生的理解也会是很肤浅的。在本课的教学中，在教学“孤单”时，王老师是这样安排的：

师：这一段话中的只有写出了树少，喜鹊少，正因为少，它们才感到？

生齐：孤单。

师：一起读一读这段话。

生：树很孤单，喜鹊也很孤单。

师：联系生活，你有没有什么时候也觉得很孤单?

生：暑假里，爸爸妈妈都去上班了，我一个人在家，很孤单。

生：上次去旅游，坐在大巴车上，爸爸妈妈都在玩手机，我没事干，很孤单。

师：同学们说得非常好！这个词就读作

生齐：孤单。

教学中，王老师先结合教材让学生明白：树少，喜鹊少，就会有孤单的感觉，再引导学生联系自己的生活实际，在情境中体会什么是“孤单”。再通过后面的教学，又让学生明白了人多了，大家在一起才会有快乐，才能互相为伴，互相帮助。这样的设计，前后对比体会，让童话的主题更为突出，孩子能联系自己的实际深入理解，学会在生活中和更多的人成为朋友，知道有朋友才会有快乐！

四、巧用素材有广度

   王老师教学的机智和巧用周边资源的能力也是令我欣赏和学习的。在教学“这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”这个句子时，王老师先启发学生在教室寻找可以用以表达的数量词短语，再继续让学生在教室寻找可以说出带“只有”的句子。以现有的教室为阵地进行遣词造句的训练，学生目之所及后才能熟练表达。在学习后文“好多好多”时，王老师再次让学生聚焦教室，寻找练说这里带有这个词语词语的句子，真可谓是妙哉！巧用手边现成的资源，让教学有广度，让学生的表达有据可循。

      王老师的这节课，在识字写字教学的深度，语用阅读教学的梯度，情感熏陶的温度，以及巧用资源的广度上都给我们以很好的示范和引领，只有这样的课堂，才会是一节有“浓度”的语文课堂，只有这样扎实的训练，才会培养出一位有“厚度”的学生。

                                         后宰门小学教育集团励志分校

                                                  2021年4月