如何对小学生的作业进行评价

刘静梅整理

学生是学习的主体，也是评价的主体，对学生的评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的重要活动。

一、语言激励，构建安全心理空间

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以在实践中，我校教师善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，老师用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

二、明确评价指向，打造全面发展的基石

《程准》指出的三维目标是小学课堂教学中即时评价的依据，它强调了对学生素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。

对知识和能力的评价。在课堂上我校教师对学生朗读水平的评价不再采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而是根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。

如何关注过程和方法方面的评价。在阅读教学中，我校教师能够做到透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师会说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。

价值观的评价。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，所以我校教师在即时评价时特别注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价就会到位并且予以引导。

三、分层评价标准，发展个性化教学目标

美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。所有，我们的评价在承认个体差异的基础上，还依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生在你追我赶的氛围中不断进步，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。

四、多样评价方式，造就多样精彩人生

自我评价与相互评价相结合的方式。学生每次做完作业后，先让学生自己评价，然后让家长评价，第二天交给老师做评价。老师评价完后把作业发下去，首先给学生一分钟左右的时间看看上次的作业，这时学生可结合自己，家长和老师的评价做一次总结，又是一次自我评价。每隔一段时间举行一次作业展览，让大家互相看看各自的作业，既能相互评价，又可以互相学习。

口头评价与书面评价相结合。发作业时，对作业特别突出的学生或进步快的学生的作业要进行口头表扬，并辅以书面记录，每隔一段时间，对记录进行一次总结，对表现突出的学生进行奖励，以激发学生的学习积极性。通过采用这些灵活多样的作业评价方法，学生做作业的态度和积极性有了很大的提高，不用老师每天强调作业的质量，都自觉地养成了认真完成作业的好习惯。