一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

课题名称：小学生作业设计有效性的研究

申报时间：2019.4

开题时间：2019.9.18

地点：郭家堡小学会议室

主持人：张文梅

评议专家：张润柱、李永成

参与人员：课题组全体教师。

二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字以内。（可加页）

一、课题名称：小学生作业设计有效性的研究

二、研究目标与内容

（一）本课题的研究对象

在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，每个年级选取两个班的学生及教师作为研究对象。

（二）课题的研究目标

本课题围绕小学作业设计有效性展开，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学作业结构体系，让每个学生都能获取成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验。另一方面，也是学校教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到下列三个方面:

1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。让学生有时间从事自己感兴趣的活动，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。

2.开展小学作业设计的内容、形式的有效研究。为低、中、高不同年段学生打造丰富、有趣、适切的课内外作业，低段注重趣味性、中段体现分层特色，高段落实开放与联想，打造具有学校个性特色的小学作业设计体系。

3通过作业设计的评价体系研究，探索低、中、高不同年段学生不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。

（三）课题研究的主要内容

本课题的研究围绕小学生作业的设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校作业的现状，为进一步开展作业设计提供了依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。为了有效开展课题研究，课题组设立以下三个独立子课题

子课题一:低年级趣味性作业设计的有效研究。着重调研低年级作业中存在的问题和现状，并以趣味性原则为出发点，研究低年级作业设计的形式、内容及评价方式，研究趣味性作业对学生学习的影响。

子课题二:中年级分层性作业设计的有效研究。主要针对中年级学生作业的现状，研究分层设计作业的形式和内容，研究分层作业设计对学生学习的影响, 研究分层作业的评价方式。

子课题三:高年级开放性作业设计的有效研究。采取观察法、问卷法、对比法、行动研究等方法对高年级开放性作业设计的形式、内容、难易程度、评价方式进行研究，总结开放性作业设计的规律、积累经验，找到存在的共性问题，培养学习能力。

三、思路方法：

（一）课题研究的方法

1.文献研究法

广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂作业设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2.调查研究法

以问卷、访谈、听课等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料, 进而分析实验操作的得失。

3.行动研究法和个案研究法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

4.经验总结法

用科学的经验总结法总结研究成果。

三、研究时间及步骤

    本课题分启动、实施与总结三个阶段。

1、准备、启动阶段（2019.4----- 2019.6）申报课题，制定课题方案。确定实验班级，培训实验教师。

2、实施阶段（2019.7-----2021.7）

（1） 全面开展课题实验活动

（2） 组织课题研讨会

（3） 组织有效性作业设计交流

（4） 组织撰写实验报告、调查报告和课题论文。

3、总结阶段（2021.8-----2021.12）

（1） 撰写课题研究报告

（2） 进行优秀作业设计展

（3） 专家进行课题成果鉴定

四、课题实施的措施

成立课题研究小组。

组长：  张文梅

对本课题研究担任指导工作。

副组长：刘静梅

协调实验教师，组织制定实施方案，实验报告撰写

组员： 孙照勇、付崇芳、李昕阳、郝瑞芳

负责具体实验研究工作，搜集资料，数据对比，撰写阶段性总结，经验论文，典型课例。

五、课题预期成果

（一）改变作业的形式

 传统作业模式形式单一，学生只是一味地完成任务，根本对此类作业提不起兴趣。而兴趣是做好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，提倡多样性作业，如：可与游戏、绘画等形式巧妙结合，从学生的年龄特征和生活经验出发，将学科知识融入生动有趣的活动中，以激发学生的学习兴趣，让作业变得更“生动、有趣”。

（1）趣味性作业──体验快乐

 “兴趣师最好的老师”，《课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机??” 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣。

（2）操作性作业——注重应用

   “行是知之始，知是行之成”。有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，只有通过动手实践、自主探索与合作交流才能对数学知识真正理解和掌握。

（3）题组性作业——寻异求同

   所谓题组，就是将内容联系密切、题目形式相似、思维方法相近、解法基本相同或有联系的题目串联在一起构成一组题。通过题组练习，使学生对学科知识有本质的理解，培养思维的深刻性。通过题组练习，学生的思维在比较中得到锻炼，克服思维定势的影响，培训学生思维的灵活性和创造性。通过不同解题方法的比较，学生能找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。同时组内部不同习题之间的难易程度是有层次的，符合不同层次学生的认知水平，让不同层次的学生都能得到发展和提高。

  （三）、丰富作业的内容

   （1）生活性作业，跳出作业的“纸上谈兵”

（2）层次性作业，避免作业的“一刀切”

       （3）开放性作业，打破作业的“思维定式”

       作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

 六、 思考：

《小学生作业设计有效性的研究》引发的思考

   1、怎样强化成果的可操作性

   一项成果能否推广开来，跟它的可操作性非常有关系。可操作性强，教师们用起来清楚、方便，推广便不成问题。我们想到：

   （1）具体操作范例的呈现与丰富对于大家来说，尤其对一线教师是最有力度的说明材料。所以如何在今后的不断探索中积累、整理典型范例，形成册，引导大家更好地分享、升华我们的研究成果是我们今后要继续去做的。

   （2）实际实施过程总会因为环境的不同而面临不同的问题，为实施带来困惑，甚至对成果形成质疑。如何将每一项成果的实施环节设计得更具体、灵活化，对困难的预测考虑得更全面、细致与客观。这都是我们在今后的继续实践、探究中需要不断完善的。

     2、如何鼓励教师积极、及时、持续性地记录好日常教学中的点滴感悟。

     我们的课题探究历程中的体会任何教学经验、总结，不是一蹴而就便获得的。许多伟大的理论缘起灵光一闪，或是一点小小的感悟，加上主人的有心与用心，便有了如今的灼灼光芒。而这些点滴感悟也可能成为推动教师走上探究之路的原动力，许多教师因为一下子茫茫然，不知从何下手，便失去了走上探究之路的动力与勇气，实际上他们不缺乏经验与体悟，只是缺乏及时积累记录、缺乏自我挖掘的习惯。教师的任何小小感悟都弥足珍贵，所以如何鼓励教师积极、及时、持续性地记录好日常教学中的点滴感悟非常值得我们去探索研究。

                   课题负责人签名

                                  年   月   日

三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。

《小学生作业设计有效性的研究》是郭家堡小学张文梅同志主持的区级课题，该课题2019.4申报，评议组于2019.9.18日参与了课题的开题仪式，专家组在认真查阅了课题组提供的课题研究方案，并听取了课题组的工作汇报，经专家组讨论后，形成了如下鉴定意见：

一、该课题选题具有较强的针对性。

尽管不少的教师在新课程标准的指导下，正努力地改变着以往存在的以死记硬背、简单模仿、机械操作为主的倾向，但由于各种各样的原因，使不少教师把作业简单地理解为“练习”、“巩固”、“反馈”等层面上，而没有从更深的角度来理解作业，从而导致了作业设计中出现的种种问题：

（一） 份量过重，时间过长。小学生除了语文、数学、英语等主要学科的作业，还有美术、科学等小科目的作业。既有课内的，又有课外的。

（二）作业形式单一。作业形式单一可能是现在存在比较普遍的现象之一，由于教材内容、教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等等原因，导致语文被简单地表现为以“抄写”、“按课文内容填空”、“造句”等类似的过于常规、一般甚至是枯燥的形式，这种单一的作业形式可能或者已经直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。

（三）作业内容局限。由于“就教材论教材”，没有把作业放到一定学习环境中等原因，导致作业设计的内容简单、局部，而主动进行整合的、涉及相关的课外知识的作业较少，这种现象也直接导致了学生“只会完成作业，而不会用学到知识来解决问题”。

（四）只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须动脑思维，不用操作实践。

（五）作业要求“一刀切”。这个问题目前还在很广的范围内存在，无论班里有多少学生，无论学生的差异有多少，全班同学必须面对教师设计或安排的同一类型同一要求的题目，这种作业面对的是部分学生，直接造成程度好的学生“吃不饱”，程度差的学生“吃不了”，常常出现在规定的时间内有的学生早已完成了规定的作业而无所事事，而有的学生却到了时间却还有不少的内容还没完成的现象。

（六）作业评价的单一性与绝对性。学生作业的评价往往锁定在“教师对学生”的层面上，且表现为简单的“ √”、“× ”和“优秀”、“良好”、“及格”……缺乏人文的关怀。

（七）只顾学科本位，不注重学科间“量”的协调和“质”的整合。课题以解决当前学生课业负担过重为目标，变被动作业为主动作业，在愉悦的过程中完成作业，实现教学目标。

二、课题研究的组织管理工作扎实有效。

课题组织结构合理，能认真组织开展各项活动，结合本校实际进行统筹规划，协调指导，从课题的提出、研究方案的制定、课题研究的组织实施，到研究成果的总结提升，都尽可能做到了规范、科学，

三、课题研究方法选用恰当，科学性、操作性较强。

该课题主要采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题、改善教育者的教育行为、提高教育智慧的思路进行研究。课题研究具有较强的实效性和一定的创新性。

综上所述，专家组认为课题组具有一定的研究意义，建议通过开题鉴定。

                                             专家签字： 张润柱  李永成    

四、学校意见

本申请书所填写内容属实，本课题负责人和参加者不论从政治还是业务素质上均能胜任这项课题研究工作，同时本单位能尽力地为课题组提供充足的经济，也能保证他们为本项课题研究提供充足的时间，同意承担本课题和管理任务和信誉保证。

单位（盖章）

                     学校课题管理专干签名                                      

                                          年   月   日

五、区教研室意见

  单位（盖章）

                                        年   月   日