1.选题依据：研究背景、研究现状、核心概念界定等。

2.研究目标与内容：本课题的研究对象、研究目标、重点难点、具体的研究内容等。

3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。

4.创新之处：在研究内容、研究方法等方面的特色和创新。

5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。

6.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。（可加页）

一、选题依据：

（一）课题研究的意义

该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视野下家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的能力;有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。养成主动积极地学习的好习惯;有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。

（二）课题研究的背景

1.《课程标准》的需要

《新课程标准》指明了方向，也引领和提升了作业设计理念，纵观目前作业现状，传统作业设计种种缺陷有目共睹，学生终日陷入“题海”之中，苦不堪言，身心发展受到抑制，老师们对作业设计的有效性感到困惑，在具体的操作过程中存在弊端。

2.深化课堂教学改革的需要

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下，学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现、如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

3.学校发展的内在要求

    郭家堡小学学生以打工子女为主，因此与其他学校相比，教育教学的整体素质，包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等还存在着不小的差距。新校区的建成，学校的办学条件得到改善，在硬件设施方面已经与示范校不相上下。

本课题旨在分析这些低效作业形成原因的基础上，制定出相应的对策进行研究和验证，从优化作业的有效角度摸索出可推广的对策。

（三）研究现状

优化作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。《新课程标准》不仅指明了方向，也引领和提升了作业设计理念。近年来，我校教师对作业设计方面的研究非常重视。但综观目前作业设计现状:传统作业设计的种种缺陷仍然有目共睹。为此，我们通过对大量课堂内外的作业进行调查、反思、分析归类和思考，发现了以下几种常见的弊端。

二、研究目标与内容

（一）本课题的研究对象

在《作业设计有效性》预试阶段和正式实施阶段，每个年级选取两个班的学生及教师作为研究对象。

（二）课题的研究目标

本课题围绕小学作业设计有效性展开，一方面是为构建基于校本的合理有效的小学作业结构体系，让每个学生都能获取成功的体验，获得轻松、愉快、满足的心理体验。另一方面，也是学校教师队伍建设的需要，通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的学校教科研骨干队伍。因此，我们把课题研究目标聚焦到下列三个方面:

1.有效整合学生课内外作业，使学生作业保“质”减“量”。让学生有时间从事自己感兴趣的活动，充分发挥孩子的天性，锻炼其创新意识和实践能力。

2.开展小学作业设计的内容、形式的有效研究。为低、中、高不同年段学生打造丰富、有趣、适切的课内外作业，低段注重趣味性、中段体现分层特色，高段落实开放与联想，打造具有学校个性特色的小学作业设计体系。

3通过作业设计的评价体系研究，探索低、中、高不同年段学生不同的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。

（三）课题研究的主要内容

本课题的研究围绕小学生作业的设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校作业的现状，为进一步开展作业设计提供了依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。为了有效开展课题研究，课题组设立以下三个独立子课题

子课题一:低年级趣味性作业设计的有效研究。着重调研低年级作业中存在的问题和现状，并以趣味性原则为出发点，研究低年级作业设计的形式、内容及评价方式，研究趣味性作业对学生学习的影响。

子课题二:中年级分层性作业设计的有效研究。主要针对中年级学生作业的现状，研究分层设计作业的形式和内容，研究分层作业设计对学生学习的影响, 研究分层作业的评价方式。

子课题三:高年级开放性作业设计的有效研究。采取观察法、问卷法、对比法、行动研究等方法对高年级开放性作业设计的形式、内容、难易程度、评价方式进行研究，总结开放性作业设计的规律、积累经验，找到存在的共性问题，培养学习能力。

三、思路方法：

（一）课题研究的方法

1.文献研究法

广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂作业设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。

2.调查研究法

以问卷、访谈、听课等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料, 进而分析实验操作的得失。

3.行动研究法和个案研究法

以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

4.经验总结法

用科学的经验总结法总结研究成果。

（二）研究时间及步骤

    准备阶段(2019.4- 2019.6)为研究的酝酿、准备阶段。成立课题组，选定实验班，做好信息收集、实施计划。

研究阶段(2019.7-2021.7)对教师进行理论学习，对学生进行心理分析，采用各种方式、方法激发学生的作业兴趣，丰富作业内容。

总结阶段(2021.8--2021.12)初步总结作业设计的有效性策略，全面反思、总结，撰写研究报告，结题。

四、创新之处：

采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高学生的学习能力。

（一）调查归因，找准切入点的处理

1.以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表并将调查表加以分析，找出问题现状。

2.罗列该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习，在学习后上交一份学习心得体会或相关论文。

3.收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心、兴趣感;克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

4.构建人文交互性作业评价机制(多采取激励性、赞美性语言)在学生的作业批改中体现作业评价机制。

5.对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。

（二）作业形式体现多样性的处理

实验组教师对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导。针对学生的不同需求，设计个性化作业。

1.分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。确定作业的基础题和选做题，让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

2.根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。引导学生自己“创造”出习题，教师在初期对他们进行相应的指导。

3.与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。

4.举办学生的个性化作业展

（三）挖掘教材资源，设计实践性作业

1.布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。要求实验班教师选好一本与课文内容相配套的课外读物。

2.在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

3.在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。

根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计、案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。

（四）作业内容突出趣味性的处理

教师结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性

1.引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。即设计绘画式作业。

2.在课堂教学中给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

3.加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（五）作业方式力求兼容性的处理

1.加强作业设计与其他学科的联系。

2.在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。

3.设计一次最佳创造性作业展。

（六）作业评价强调多元化的处理

改变传统作业评语教条化的形式，引入多种评价方式。在批改作业时，根据实际情况，采取评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。主要有:

1.学生自评。让孩子对自己的作业做出客观的评价，正确认识自己的得失，树立自信心。

2.小组评价。同伴互评,学会合作，互勉互助，共同提高。

3.家长评价。让家长参与检查学生的家庭作业，做出激励性的评价。

4.初步确定各项评分标准。

5.创造条件，开展最佳评委奖。

6.不定时的对实验班学生作业评价进行抽查。

五、预期成果

1.通过研究，从各个环节摸索了课堂作业设计的有效方法。从精心设计练习题，改革批改作业的方法，对学生作业的有效评价策略并上好作业讲评课，以及练习后做好反思和总结等，基本上实现了研究的预期目标，取得了较好的成效。

2.通过研究，我们逐步探索总结出作业设计有效性的相关评价指标。这对于如何指导教师进行有效的作业设计提供了依据。

    3.切实减轻了学生的学业负担，作业设计的有效性既体现在量上，也体现在质上，而且是两方面的有机结合，但最终应反应在学生身上。

六、参考文献：

1.宋秋前 《有效作业的实施策略》 [J]教育理论与实践。

2.姚鑫山 《中小学生学习方法与策略》 上海科学技术出版社。

    3.柳青  刘妍华 《作业有效性的思考》 大连教育学院学报。

4.中华人民共和国教育部 《课程标准》 北京师范大学出版社。

    5.姚继高 《也谈“面批作业”的尝试和感受》 [J]教学与管理。

·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

·主要参加者的学术背景、研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。

 （可加页）

一、主要参加者的学术背景、研究经验、组成结构

此次负责人张文梅老师是我校副校长（中小学一级、46岁），于2013年4月研究的国家级课题《关于不同年段阅读教学的特点与联系》经专家审核已结题并被评为课题研究先进个人；于2016.4做了《国培计划（2015）“课标、教材、学生的整合分析”》的国家级讲座；参加的晋中市课题《在阅读教学中读写训练点的巧妙捕捉》于2018年结题。

本课题组成员还包括孙照勇（校长、中小学一级、53岁）、刘静梅（教研主任、中小学二级、43岁）、郝瑞芳（数学教师、中小学一级、41岁）、李昕阳（语文教师、中小学二级、26岁）、付崇芳（语文教师、中小学二级、34岁），他们的教学经验都很丰富，参加工作以来，一直从事一线教学，在教学中均取得了一定的成绩，同时也有了一定的教育成果，是学校教学的骨干。学校在教育教学上投资很大，为教科研活动创造了广阔的空间，如：为教师提供备课室，提供网络平台，订教学杂志，每位教师也配备笔记本电脑，极大的方便了教师的使用。本组成员人人都能熟练操作，并能经常自己设计幻灯片，方便课堂教学；同时本组成员都能广泛阅读国内外先进教育文刊，进行自主学习；利用网络上的有效资源，学习先进的教学方法并加以实践；他们互相团结、共同成长，是一个和谐的团队。

课题负责人分工：

负责整个课题研究过程中的组织，如：外出学习、课堂实践等。

课题研究管理专干分工：

1.制定学校每学年课题研究计划和方案，部署课题研究活动。

2.审查课题所有资料的真实性和有效性。

3.建立用于课题管理的新浪博客，并将本学校所有申报的区级课题负责人的博客链接起来。

参加成员分工：

1.按课题实施方案，深入学习，悉心实践。

2.按预期研究成果做好承担工作，两年期满后做好课堂实录和论文的发表工作。

二、完成课题的保障条件

1.课题的研究者有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，乐于、善于进行理论总结，近年来多次参加教育教学培训，同时对此课题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向，使本课题的研究有了很好的理论基石。

2.我校课题研究的氛围浓厚，每周一次课题研讨，及时交流经验，更新思想，有利于将课题研究细化、系统化、有序化。

3.本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障，同时本课题理论依据充分、科学，符合当前新课程改革的方向，具有针对实用性。

4.我校有着开展课题研究的物质基础。未来新校的建成，在硬件和软环境上都投入了大量的资金，购入品牌电脑、多媒体演示系统等，电教设施较硬。学校的图书馆，拥有大量的教科研图书以及刊物杂志，研究资料、参考文献完全可以得到保证，为课题研究提供了充分的条件保障。校领导也给予大量的时间、精力和充分的教育经费展开本课题的研究，支持学校校本课程的建设。

主 要 阶 段 性 成 果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

承 担 人

1

2019.4-2019.6

准备阶段

全体参与者

2

2019.7-2020.1

课堂作业设计的有效方法

成果报告

全体参与者

3

2020.2-2020.7

作业设计有效性的相关评价指标

成果报告

全体参与者

4

2020.8-2021.7

形成学校教学常规管理特色

成果报告

全体参与者

5

2021.8-2021.1

作业设计的相关心得和论文

论文

全体参与者

最 终 研 究 成 果

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

        同意开展研究                          

单位（公章）

负责人签字

年    月     日

签字

年    月     日

单位（公章）

年    月     日