《句型转换》教学反思
小学语文句型变换要求学生掌握的类型主要有四种：一是转换成“把”、“被”字句；二是陈述句与反问句的互换；三是肯定句与双重否定句的转换；四、引述句换成转述句。我根据学生的实际情况采用了“三为主”的教学方法，充分调动了每一个学生的积极性、主动性，课堂气氛活跃，取得了显著的效果。
一、学生掌控课堂，教师引领指导。
制作课件时，我就将这四个句式的互换方法做了条理总结。教学每一环节时，我邀请一“小老师”带领学生们进行复习，掌握相应的互换方法。然后，以针对性典型句型训练为主，对学生们进行专项训练。既然是训练，训练的内容自然至关重要，内容须求典型，不能偏、繁、难，不要出一些比较复杂的句式，句子表达的意思也要简单易懂、生动有趣，或者富有思想教育意义。在这一环节，我是地地道道的配角，做一些配合性工作。
二、“老师”训练有方，教师适时点拨。
具体实施每一环节时，每位“小老师”都各有特色，或睿智判断，或巧妙提问，或板书工整，或教态自然……但也有个共性，“小老师”出示练习题后，先让学生们独立思考，然后二人小组合作汇报。这样，既培养了学生的合作精神，又使学生学会了理解句子表达的意思，最后达到培养学生的语言感悟能力的目标。我似乎成了旁观者，不！当“小老师”陷入困境时，我适时指导点拨，配合她或他释疑解难，来完成教学任务。
三、小组合作有效，教师及时评价。
在整个教学过程中，小组合作始终贯穿其中。在这期间，我不失时机地给予每一小组恰当的评价，调动了小组成员合作的积极性，促进了小组合作的有效性。比如：李佳营和郭思雨组，由于郭思雨同学基础薄弱，且性格内向，总是不肯大胆发言。平时，组长李佳营非常下功夫，首先成为郭思雨结伴上学下学的好伙伴，一次来消除郭思雨的思想顾虑，从心理上完全接受她这个组长，然后再在学习上给予很大的帮助。今天，在课堂上，当郭思雨回答完问题后，我就及时表扬她，说：“你回答问题声音响亮，且非常正确，老师对你的表现非常满意。”正是达到了我的认可，郭思雨找到了自信，整堂课积极配合组长多次发言，小组合作异常成功。