《小学生良好阅读习惯的培养与研究》

课题研究方案   

一、    课题提出的背景和意义

 （一）选题背景                                                                 

1.实际存在的问题。

近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：

(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。

(2)阅读习惯和阅读量不够理想：由于我校位于城乡结合部，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。

(3)课外阅读时间的比重减少：电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。

(4)阅读消费较少：纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。

(5)学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

2.教育发展的需要。开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展课外阅读，扩大学生视野，给学生提供丰富的文化教育，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

我们希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

3．国内外同类课题研究现状。日本，其图书报纸刊物的出版发行量居世界第一(按人口比例平均计算)。1960年时，一位儿童读物作家发起“亲子读书运动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书，这个运动带动了“家庭文库”(家庭式图书馆)的发展，也扭转了当时日本儿童把漫画当成“主的食”的情势，最后成为一个社会的再造运动。近年来，世界各国所推动的教育改革，几乎都把推广阅读风气，提升阅读能力，列为重点，甚至识字率或阅读能力在全球名列前茅的英国、日本、芬兰等国，都纷纷发起全国阅读年的活动，希望倾举国之力，塑造良好的阅读环境。目前我国很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师的《快速阅读教学》在指导阅读方法，提高阅读速度上有其独到之处。吉林市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，语言文字积累，民族文化熏陶等方面，值得我们借鉴与学习。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。以上这些课外阅读的研究成果与实施措施，为我校的“阅读习惯的培养”提供了有力的指导与帮助。鉴于当前国内课外阅读研究中存在的一些误区及我校的实际情况，我们提出了该研究课题。

（二）研究意义

本课题的研究主要有以下几方面的意义：

1．课外阅读是“终身学习”的需要。培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．课外阅读是学生健康成长的需要。如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。

3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．丰富学校文化底蕴的需要。校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

本课题的研究，我们把阅读作为语文教育和少先队德育教育的重心，探索并完善阅读教学体系，探索如何有效地开展少先队课外阅读实践活动，全面提高学生的个人素养，从而促进学生学习的全面进步。

二、  课题的界定、研究的目的和假说

（一）课题的界定

阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。

阅读习惯：所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：正确的读书姿势、恰当的读书方法、边读边思考想象、不动笔墨不读书、精心选择课外读物、读书质疑解疑、读书做笔记等习惯。

（二）研究目的

1．教育目标

通过训练，让学生在课外阅读中养成五个好习惯：

（1） 养成爱读书的习惯；

（2） 养成读好书的习惯；

（3） 养成敢于质疑，勤于思考的习惯；

（4） 养成积累的习惯；

（5） 养成学以致用，交流运用的习惯。

2．科研目标

通过本课题的研究，积极培养和激发学生课外阅读兴趣，改变目前学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课程标准所要求的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”研究总结培养学生良好阅读习惯的内容和要求、途径和方法、经验和规律。

（三）假说

如果我们针对五个阅读习惯，开展有针对性的训练与教育实践活动；在班级、学校、家庭渲染良好的阅读氛围；在亲子共读中突出思考阅读与读写结合，建立一套有效的激励训练手段，就能激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、研究的理论基础

（一）美国心理学家华生的“行为主义心理学”理论

美国心理学家华生的“行为主义心理学”理论认为，学习的过程就是学习习惯形成的过程，养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的前提。

（二）苏霍姆林斯基的"成功教育"理论
    前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。‘而’学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

（三）马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

三、  研究内容和方法

（一）研究内容

培养五个好习惯的具体要求（含总要求和阶段要求）[指标体系见附件]，培养的途径和方法，以及习惯的检测方法。

（二）研究方法

1、研究对象：以本校1至6年级学生为研究对象。

 2、科研方法：

（1）行动研究法。采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。

（2）经验总结法。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

（3）个案研究法。建立典型实验对象的全程档案，通过开展“帮教活动”，以点促面。

3、教育行动

(1) 环境熏染

“教室无处不激情”，一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境能浸润和昭示全体学生，让他们在优雅的环境中，沐浴书香，享受文明，心灵得到净化，情感得到升华，欲望得到催生。所以，创设一个浓郁、温馨的教室书香环境是我们必须为之用心的行动之一。营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。儿童阅读专家崔利斯曾这样说：“如果有可能，就用书来搭建房顶。”如果我们能让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。

   A.张贴读书标语。发动学生自己创作或搜集有关读书的警句，并写成条幅挂在教室里，每学期更换一句，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明

   B.开辟“书香园地”。用来张贴新书的海报，书中人物的画片，学生阅读体会或者是一张小小的书签也可以，从各个角度来刺激学生的读书需要。

C.设立图书角。它是教师和学生共同潜心设计的心灵家园，收存精选的书籍。入柜的书籍是由全班学生精心荐存，老师严格审查的。图书是经常更新的，能激发学生不断阅读新书的欲求。这样的书籍，既达到了优质资源的共享，又保证了学生阅读的质量，

（2）在丰富多彩的阅读系列活动中张扬阅读个性

我们认为，每一次意义绵延的“书香活动”，都是学生“阅读生命原生态”的展示。在这里，每一个生命都会感触到最为原始质朴的有关读书的真情、真性、真意、真知。

在班级里我们定期适时开展各种读书活动。如 “小小读书沙龙”，“读书知识竞赛”，“我阅读我创作”等。学校每月安排一次定名为“书海畅想”的系列书友沙龙，教师与学生之间、学生与学生之间共享阅读的乐趣，共品书籍的幽香。我们还举行丰富多彩的活动，为学生搭建展示和交流的舞台，如每个学年我们举行一次阅读擂台赛。

创建阅读成长记录袋，这是新课程改革后推出的一种评价方式，让学生每阅读完一份读物（一篇文章、一个故事、一本书），就填写一张记录卡，既记录基本信息（文章名称、阅读日期等），还要把自己对课外读物的理解和感受以及通过阅读掌握的词语和优美句段写下来，收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看谁收集的记录卡多。

（3）在亲子共读中积极创建书香家庭。

由于我校位于城乡结合部，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长失业、离异的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习；再者现在独生子女家庭很难有读书的伙伴，此时父母亲跟孩子共同选看一本书，共同探讨书本中的一个话题，对孩子的阅读不失为一种促进作用。为此学校将在每个星期六向学生及家长开放“周末亲子书屋”，为学生与家长提供阅读的场所。每次阅读后学校将发一张争章登记卡记录相关的阅读资料，为“阅读好家庭”的评比提供一定依据。作为教师要指导家长选择图书，向家长传授和探讨家教读书经，让家庭生活因为有了“亲子共读”而洋溢温馨和活力。

（4）走出校园，在社区中开展阅读系列活动，以一个学生带动一个家庭，以一个家庭影响一个社区。

充分利用社区资源，每月定期组织学生到社区图书馆，开展阅读综合实践活动。每学年把我校学生自编自演的课本剧、诗朗诵等文艺节目送到幼儿园、老人院里演出，这除了是一种敬老爱幼的行动以外，更重要的是传递一种“阅读不分年龄界限”的信息。同时我们将加强学校阅读活动在社区中的宣传力度，每学年组织师生走出校园，走进社区，与街坊邻里开展“社区读书节”活动，以文艺演出、互动游戏等节目吸引街坊的参与，并设有教师、优秀家长的现场咨询，即时解答街坊在家庭阅读教育中的困惑，如“如何让孩子与好书交朋友，如何培养孩子良好的阅读习惯”等。

（5）少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。激励是生命的翅膀，生命在激励中飞扬。教育的责任就在于激发和激励生命当中的内在力量，树立“我能行”的“赏识教育”观。定期表彰“书香少年”及“书香家庭”激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生阅读的坚持起到助动和促进作用。

4、效果检测

本课题采用定性、定量、典型分析相结合的方法来检测效果。

（1）定性分析：广泛收集被研究对象的表现，并对这些现象进行分析、综合、 概括、推理，客观准确地评估教育效果。

（2）定量分析：通过收集前测和后测获得的有关数据进行统计和分析，以研究前后数据的变化来说明本课题的效果。

（3）典型分析：通过典型案例研究，用对比方法来说明教育效果。

5.研究进程

本课题研究时间为五年，分四个阶段进行。

——第一阶段：准备阶段

    ——上报课题研究申请书；

  　——拟订课题实施方案及研究计划；

    ——课题组讨论、交流，调整研究思路；

——专家讲座，教师理论培训；

——设计调查问卷，确定研究对象和个案访谈对象。

    第二阶段：实施阶段

——实施计划，开展小学生良好阅读习惯培养的研究与实践；

——及时收集和整理课题研究材料，定期分析对比；

——做好中期总结，迎接上级中期检查。

第三阶段：回顾与反思阶段

——总结上一阶段的不足，找出差距；

——在实践中进一步探索，创造本校的特色；

——收获阶段成果。

第四阶段：结题阶段

——通过前后测对比、典型分析、定性分析检测习惯养成的效果；

——撰写结题报告，编辑有关成果，召开结题鉴定会。

四、  研究的预期成果

（一）  撰写出《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告；

（二）  学生阅读成果展示；

（三）  汇编教师研究论文集、课外阅读指导课教案及课外阅读活动方案集、

个案分析等；

（四）  活动光盘。

五、  研究的组织和管理

（一）课题领导小组

组长：张文梅

成员：麻志芳、杨凤英、

（二）课题管理措施

1、健全学习研讨制度，每月一次课题研讨活动，每学期一次汇报交流活动。

2、建立评估奖励制度，每学年奖励一批科研积极分子，活跃科研氛围，促进教师科研素质提高。

3、完善科研档案管理制度，及时收集整理科研素材，健全借阅制度，以保证科研成果的质量。

 

 

 

 

 

 

 

 [附件]1阅读习惯培养的指标体系

 

良好阅读习惯指标体系

 

一级指标	二级指标	三级指标	行为要素
良   好   阅   读   习   惯	爱读书的习惯	养成习惯	能制定阅读计划，每天至少抽出15分钟以上为固定阅读时间，阅读注意力持久。喜欢朗读书报，或交流阅读心得，或自己阅读。
		热情阅读	随身携带书籍：不论到哪里，都随身带上一本自己喜爱的书，有空就看。 只要有空，在家随时阅读书报。
	读好书的习惯	阅读范围	能选择健康的书籍、报刊、电子读物等进行阅读。
		阅读态度	养成专心阅读的习惯，自觉抵制不良读物。
	质疑思考的习惯	独立阅读能力	能读懂文本内容：有感情朗读、默读或复述文本内容，体会作者思想感情，乐于使用工具书。
		质疑能力	能在阅读中不断发现和提出问题。
		思考能力	在阅读中，探究问题本质，学会如何由表及里、由浅入深、由此及彼的思考。
	养成积累的习惯	阅读方法	能独立确定合适的阅读方法、边读书边圈、点、勾、划，抓重点，深入理解。学生还可以做摘录，记读书笔记，或把自己的心得体会记下来，然后整理成读书笔记、生活日记，会做读书笔记。
		做笔记态度	态度认真，书写工整清晰。
		整理笔记	能定期对笔记进行整理、归类。
		有一定阅读量	低年段要求阅读量达到5万字左右，中年段要达到40万，高年级段要达到100万字左右。
	交流运用的习惯	表达交流能力	阅读速度快，并能抓住文章的主题；能够绘声绘色地讲故事；灵活、自如、生动地运用语言表达自己的观点。
		创造想象能力	在阅读中的改编、续编、创编、表演故事的活动，扩展儿童的想象空间，激发创造力 。

 

 

[附件]2

本课题各年级培养目标

年级	重点培养习惯
一年级	1、有爱读书的兴趣，初步养成爱读书的习惯。
	2、能结合语文课进行课外阅读，提高课外识字量，多识字，多读书。
	3、有主动读书的愿望，做到随时阅读。养成喜爱图书爱护图书的习惯。
	4、能与同学分享好书。“换一本好书，交一个朋友”。
二年级	1、热爱集体，为建立班级图书角出一分力量。
	2、对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
	3、准备一本好词佳句积累本，做到每周摘抄一句或一段。
	4、与家长一起读书，营造家庭良好的读书氛围。做到阅读总量不少于5万字。自觉养成爱读书的习惯。
三年级	1、建立班级图书角，制定班级图书管理制度。
	2、学生建立阅读成长记录袋（含书海拾贝、阅读笔记等）。
	3、能边读边想，理解文意，对文中不理解的地方提出问题，交流阅读感受。
	4、每天固定15—30分钟的读书看报时间。
四年级	1、开展读书交流活动，在互阅同学优秀作文、读书笔记时学会向好的同学学习。
	2、能进行个性阅读，学会圈、点、画、评。
	3、能给画编诗，给文配图，做书签，进行古诗文表演等活动。提高鉴赏能力。
	4、课内阅读，课外延伸，做到课前课后收集资料。阅读总量不少于40万字。
五年级	1、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
	2、制定阅读计划，并按计划科学安排时间、合理选择读物、及时调整计划组织多种多样的读书活动。养成良好的阅读习惯。
	3、每周写一到两篇读后感或随笔。提高表达、交流的能力。
	4、开展“经典诗文”诵读活动，提高语文素养。
六年级	1、学生在借阅、购买好书中，自觉抵制不良读物。
	2、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
	3、在阅读中，探究问题本质，学会如何由表及里、由浅入深的思考。
	4、进一步掌握读书方法，如浏览、快速阅读。阅读总量不少于100万字。