课堂教学中教师的角色定位

                                                  ——数学课堂教学中“进”与“退”的艺术

内容摘要：新课改让我们教师面临了许多新的挑战，其中教师角色的转变是一个不可或缺的部分，正确认识自己在新课程中的角色，将影响小学数学教师素质的提高。现在学生需要的不仅仅是知识的传播人，还需要一个学习方面的领路人。这就需要我们在教学中不断地研究我们自己，对自己在课堂教学中的角色进行适时适地的重新定位，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的跨越，我深入地研究了数学课堂教学中教师的角色定位，在鲜活的课堂教学中有了些许感悟。

关键词：数学课堂    教师    角色定位    学生  

       教师和学生在教育教学过程中总会建立一种人与人之间的关系，即师生关系。在这个关系，教师和学生扮演不同的角色，这种角色可以是固定的，教师是教学的主导者、组织者，引导者和管理者，学生是学习者、接受者，这种角色也可以是不固定的，因为师生关系本身就不是静态的、固定的，而是动态的、变化的。

      教师的不同角色对学生的学习也有着不同的影响，这种影响有好也有坏。我们经常可以看到这样的课堂，一堂课至始至终老师在台上滔滔不绝，台下的学生往往只成了“听众”，被老师牵着鼻子走，“以学生主体”的教学理念在这里烟消云散，受传统教育思想的影响，“师道尊严”的思想根深蒂固，教师是高高在上的，教师的角色总是主导者，学生总是被动的接受者，长此以往，学生和自主学习、合作交流、探索、逻辑思维等各方面的能力都得不到有效的提高，在当今高速发展的信息化时代，我们需要的是全面发展的人材，而不是应试教育的产品！面对新基础教育的挑战，教师的角色转换是至关重要的。

一、课堂只需要一个主角。

1、重“教”还是重“学”？

      课堂是一个大舞台，在这个舞台上主角只有一位，要么是教师，要么是学生。如果教师做了主角，那么学生就成了配角或者观众；如果学生是主角，那么教师就成了配角或者观众。说到这，我们就必须理清一个观念：课堂教学是偏“教”还是偏 “学”？

    “教” “学”是两个不同含义的词语，也代表着两种教学理念。如果认为教学应该偏“教”而轻“学”，那么教师自然成为课堂中的主角，并要求学生的学习听命于教师的教学。重教者，教师在教学中是绝对的主导者，学生是听众，参与到课堂中的机会很少，得到的往往仅仅是知识。如果认为教学偏“学”而轻“教”，那么学生自然成为课堂中的主角，教师的教学服务于学生的学习。重学者，教师是学生学习的引导者，促进者，学生能够真正的参与进课堂，得到的不仅仅是知识，各方面的能力也得到有效的提升。

2、你是一个教育者还是一个演员？

      无论你是选择重“教”还是重“学”，学生的主体地位是你始终无法替代的，教学效果的好坏、一堂课的成败关键在于学生的主体性是否充分发挥。但可悲的是在日常教学中，我们总是不自觉地忽视这一点，即教学偏“教”而轻“学”；原因很简单，如果选择教学偏“教”而轻“学”，那么课堂上的聚焦点毫无疑问是教师，这时候的教师也更容易展现自己的才华，体现自己的价值，那学生呢？显然被忽视了！所以我们搞清楚自己追求的是教育者的价值还是一位演员的价值？演员的价值主要在于其独特的演技，比如说成龙大哥那不要命的演技是常人无法复制的，而我们教育者的价值在于教会学生学习，比如说大家熟悉的特级教师张齐华、魏书生、薛法根老师等等，他们的教学价值在于不仅拥有高于他人的教学水平，更重要的是他们拥有教会学生学习的能力，甚至有让学生超过自己的能力。要追求演员的价值是容易的，因为教师每天都拥有几十个学生，但如果教师真的只是追求演员的价值的话，那么我们和学生之间的距离就会越来越远。毕竟课堂是属于学生的，而不是属于教师一人的。

二、把握“进”与“退”的艺术。

      都说教师是蜡烛，燃烧了自己照亮了学生。其实我们教师并不能简单地燃烧自己，而是要让自己在如何成为一支“有质量的”蜡烛上“进位”，但在与学生的争光夺彩上“退位”。教师在课堂教学中的“进退之道”就是这个道理，我们要在课堂教学中给自己一个明确的定位，然后根据自己的定位，在课堂教学“有所为有所不为”。“有所为”的地方就是自己应该“进”的地方，“有所不为”的地方就是自己应该 “退”的地方。

1、应该退的时候就退，实现“有所不为”。

      在许多课堂上，教师总有着绝对的权威，教师是整个课堂的主宰者，不仅是教学过程的控制者、教学流程的安排者，也是教学活动的组织者、教学内容的制定者，学生属于自己的时间和机会很少，怎么上，上什么似乎就是教师说了算，“越位”现象司空见惯。那么在提倡素质教育的今天，我们就必须改变这些思想。退避三舍，给予学生充分发展的空间。

      例1：在苏教版第64页“一一列举”的“练一练”，对于这一题学生的答案是有很多的，3种、4种、5种、6种，很多的老师会选择第6种，让学生回答，发现其中的错误。（老师板书，讲解，10 + 6 = 16，8 + 8 = 16，两种重复，因为环数一样。所以应该是5种），这种方法固然可能可行，但学生还是在教师的“安排”下被动的去研究6种，很多学生对3种、4种、5种也很感兴趣。而且这样教学，学生知道的也仅仅是知识。在这题中，毫无疑问，几种可能都对，也可能有对有错，那么谁来评判？应该是学生。我们可以组织学生以小组为单位，每个小组一种答案进行交流，之后再让学生回答，哪个是对的哪个是错的。

      这么做，不仅体现了学生的主体地位，同时也给予了学生互相交流、自主探究的机会，在这个活动中，学生的错误想法有了一个自我暴露的机会，也相信很多的学生在和别人分享观点的同时，和别人的思维也发生着碰撞，这种碰撞也会提升自己的认识水平和思维的空间。所以我们除了要做好一个课堂的引导者之外，更重要的是退一步，尽可能放开课堂，给予学生自由、充分发挥的时间和空间，要相信学生有这个能力，去落实学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，有效提升学生的数学思维。

       虽然上述观点是主张教师在课堂教学中应该“退”出来，但并不等同于教师在课堂教学中表现得“平庸”甚至“无能”。常见的现象有：（1）退的时间太长。教师的“退”也有个度，超过这个度就成为“流“。有些教师一味地追求突出学生“自主”，完全放手让学生自己去做，这就会让我们的课堂教学就会失去应有的连贯性。（2）坐视不管。教师的“退”是为了学生的“进”，而有的老师没有理解这句话的真正含义，把自己作为了一个纯粹的旁观者（比如说小组合作学习时，教师只是观看而不去及时了解学生的情况），其实学生需要点拨时教师必须去做好引导，使学生学的有目的、学的好。所以应该进的时候就必须进。

2、 应该进的时候就进，实现“有所为”。

      例如在苏教版第9册第39—40页的“一个数是另一个数的几分之几”中的例4（初步学会用真分数表示两个数量比较的结果）：

      老师出示图片，让学生观察。（红彩带4段，黄彩带1段）

      问：从图中你能知道什么？你可以提出哪些数学问题呢？

      学生自由回答，从中选择问题：黄彩带的长是红彩带的几分之几？

      师：要求黄彩带的长是红彩带的几分之几，应该把哪种彩带的长看作单位“1”？（红彩带）

      问：图中把红彩带平均分成几份？黄彩带的长相当于这样的几份？（平均分成4份，一份）

      根据学生回答，指名回答，黄彩带的长是红彩带的 。

      师：你觉得要“求一个数是另一个数的几分之几”先要知道什么？

      小结：要求一个数是另一个数的几分之几，先要确定把哪个数看作单位“1”。

      教学到这里，教材上的内容学生已经学习完了，许多教师都会选择接下来直接让学生完成“试一试”了，这种做法不免显得平庸，而这里其实是教师“有所为”的地方，还可以进行进一步的教学。如下：

      追问：你能把上面的示意图改一改，使黄彩带的长正好是红彩带的吗？如果要使黄彩带的长是红彩带的，上面的示意图又可怎样改动？

学生回答，出示相应图片。

      教材是知识的载体，是课堂教学中最重要的一种资源，如上教师把例题稍作变化，就着学生刚刚解决的比较熟悉的问题情境，把这一问题的解题思路不断深入与强化，从而有利于学生积极主动地展开思考，对于学生的“学习后学习”也是很有帮助的。作为教师，更要成为一个创造者，创造性地开展教学工作，而不是照本宣科的“教书匠”。教师关注的不只是知识点的教学，而是学生的全面发展，我们应该坚持“以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，让学生学的更深入、更细腻、更透彻。

      数学教学的根本任务就是培养和发展学生的思维能力，这是一个永恒的主题，应该至始至终贯穿在整个教学过程中。当然课堂上教师需要出色的表现，同时也要充分认识自身的角色，按照素质教育的要求和时代的特征，对自己何时何地何角色有一个进行恰当有效的定位，让学生拥有属于自己的空间，在教育者正确的引导下，自主性创新学习，促进学生全面、和谐、持续地发展，走出一个新的天地！

      参考资料：《另类课堂》 主编：徐斌，广西教育出版社

                     《做创造性的教师》主编：周元庆   欧阳芬    四川教育出版社

2006年9月版

                       《数学策略》  主编：周军   教育科学出版社

                      《数学课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月第一版

                      《我教小学数学》作者：李烈    人民教育出版社   2003年8月