张力课堂概述

一、什么是张力课堂。

张力，从物理学讲是物体受到拉力作用时，存在于内部的一种相互牵引力，从文学角度来讲，我们会说一篇文章张驰有度、有疏有密、有松有紧，读起来让人赏心悦目，从中可以看出作者对文章的情节内容驾奴熟练，如果转换成数学课堂中，可以说老师对于一堂课的设计（包括预设、生成等）和对学生把握自如，心中有数，可收可放，没有拖沓，自然，不平淡也不夸张，恰到好处。

二、张力课堂的特征。

1、从本质上讲。

（1）真实——清水出芙蓉，天然去雕饰。

一堂有张力的课首先是要真实的。①心中要有学生。我们要以学生为中心，不能仅以课、教学设计为准，不能为了完成任务或为了一时虚假的精彩，而不顾学生的感受。②不要过分依赖课件，教学是活，而课件是死，课件太过精致反而禁锢教师的思想、学生的发挥和课堂的展开，比如，张齐华老师执教的《认识负数》，没有借助任何的多媒体设施，一切从学生出发，由学生本体展开教学，浑然天成，自然而发，一气呵成。

（2）简约——删繁就简三秋树，标新立异二月花。

特级教师许卫兵的“简约教学主张“在小数届小有名气，数学课堂不宜过繁、太花哨，让人眼花缭乱，应给人一种清晰感。

①教学目标要明确。不应为了追求一些看点，在一些例题上大做文章，也不应刻意添加一些数学之外的内容，目标与内容不能相偏离，教学目标要凸显教学内容，让学生清晰体会、感悟到自己在学习什么，又是怎么学的。

②教师课堂语言要简要精练。课堂提问时要干净利落，导向要明确；教学过渡时语言力求简洁、自然、流畅、无痕；教学评价时要坦诚，富有激励性作用。

但简约不等同于简单，我们在讲究简约的同时也要追求一种丰满，比如在教学中要引起学生的认知冲突，提升学生思维的张力，在课堂中留白，以发挥课堂想象的张力，在简约中见课堂的深度，简约而不简单。

（3）宁静——非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

课堂中的合作学习，师生、生生交流不宜过多和形式化，课堂气氛也不宜太活跃和热闹，相比之下，我们的课堂需要一份“宁静”，静能生慧，静能致远，我们需要给学生创设一个安静的氛围，让学生静静地观察、静静地倾听，认真、独立地分析；让学生在安静中倾听别人的想法，分享别人的学习成果，而静思考本身也是一种积极的思维活动。

2、从细节上把握几个度。

（1）长度。

延伸课堂空间的长度，其实也就是在延伸学生发展的道路，我们的数学教学应该建立在最接近学生起点的基础上（比如说已有的知识、生活经验等），并尽可能地把他们带到最远的终点。数学学习不能只适应学生的现有发展水平，而应从学生的“最近发展区”出发，积极带领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，尽可能地将学生的思维提升到一个新的高度。

（2）高度。

我们的课堂不能只关注那些尖子生，要关注全体学生，最大限度地尊重每一个学生，也最大限度地要求每一个学生，使个体的能力得到最大限度的发展，还应尽力帮助学生将“能力”提升为“素养”，数学课堂不能局限在知识、技能传授的狭小空间内，更需要发展学生的情感、态度和价值观以及观察、想象、创造等多方面的能力。

（3）宽度。

以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。学生学习数学的活动形式应该是轻松的，而不是繁重的，同时他们学习的背景也要有一定的宽度，所涉及的领域可以很广阔，有数学方面的，有生活方面，也有历史方面，甚至可以涉及到其他的学科，这样不仅使学生获得相应的数学知识，也使学生的综合素质得到了提高，为学生的学习提供广阔的智力背景。

（4）自由度。

教师“闲”下来，学生“忙”起来。教是为了不教，如果教师的主观意识太强烈，就会导致课堂中学生失去自由的时间和空间，在教学过程中，我们需要给学生一种无拘无束、自由的环境，他们才会尽情地参与、交流和发挥。所以教师应当最大程度地“闲”下来，让学生最大程度地“忙”起来，当然这里的“闲”也并非是指教师无所事事、撒手不管，而是在对课堂、学生精心的设计和研究的基础上，以更为巧妙的方式将学生本体激活，在学生自由发挥的同时教师还必须做好及时、积极、有效的引导，这就要求教师必须具有较强的教学反馈能力和灵活的调控手段，因为处于忙碌中的学生随时可能会生成一些令教师意想不到的问题，这对教师也是一个巨大的挑战。可以说，一个有勇气“闲”下来的教师是一个充满智慧和自信的教师。

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