说到双语，借用查尔斯达尔文的一句话： “这种现象不是生存物种中最强大的，也不是最聪明的，但却是最具共鸣的变化。” 

智商主要用来衡量一个人的认知能力。孩子们通常在学校养成这种认知能力；例如怎样学习及理解新形势、新情况的能力；怎样通过给定问题及情况推断出事发的原因；怎样根据现状，应用知识解决问题的能力，这些特征都是我们希望孩子能从学校中汲取的。因此为孩子选择合适正确的学校成为我们最优先考虑的问题。近期，理论表明，个人的聪明与否不能完全取决于智商的高低，情商也同样占据比例（戈尔曼，1985）。情商在个人组织和发展中占有越来越重要的影响力，并且它的重要程度在全球现代化社会中不断递增。它的出现带给我们一种新的方法去理解人的行为，管理的风格、态度，人际交往的技能和潜力。随着越来越多的人移居国外，智商、情商的同步发展同样也变得日益重要。

霍华德园丁的多元智能理论学对于个人的智力特点起着影响。强调了几个因素可使园丁的多元智能理论解释为智商和情商的不可分离性，其中“双语”因素是包含在内的。

· 语言-文字和语言

· 逻辑和数学-逻辑和数字

双语能力证实：能提高在个人对文学技能上的把控度。据约克大学“元语言学”的研究，元语言能力能帮助及促进语言交流上和非语言交流上的紧密度。此外，双语能力在完成任务时显现出高度的集中力，以及提出质疑问题的迅速程度和进一步的认知能力。具备双语能力的人相对于别人来说大脑中有更多的灰质。（灰质是负责支配一个人的智力，主要体现在发号施令上，建立和储存记忆上以及语言处理上。）因此，具备双语能力的人往往在智力检测中以高分胜出的种种案例也就不足为奇了。

· 音乐上–乐曲，声音和节奏

· 身体以及行为支配–身体运动和控制

· 空间以及视觉上–图像和空间

双语能力的养成被普遍人认为是改善个人认知能力的途径和方法，从而达到创造力和较高解决问题能力的培养，并且以“创造性思考问题”的方法从而促进创新能力；为步入专业领域工作提高专业技能。当然，具备双语或多语言能力为复杂任务工作提供了便捷，直接影响到工作的专心程度，达到不被外界干扰的能力。

人际关系–考虑他人的感受

自我审视–自我察觉意识

自然意义上–自然环境

精神及生存–宗教和终极问题

道德上–道德伦理，人道以及生命的价值。

研究认为，那些具备一种语言能力以上的人，在环境适应度上比人别更胜一筹，更容易处理及应对外部刺激所带来的变化，更容易理解复杂的事物。因此，更加有助于培养个人的宗教信仰，文化，道德和人道主义的多样性。在目前不断变化的全球社区中，这种人际关系能力和自我审视能力的培养变得举足轻重；在帮助促进东西方关系的同时，促进智商与情商双向发展。

 在国内有很多著名的国际学校。然而，只有其中的很少数把处世哲理嵌入课堂教学，确保学生们毕业后真正能够达到适应全球性社会的需要，而不仅仅是双语教育。