学以致用  用以促学

                                                                       ——小学语文表达系列观摩课随感

 

晋城市实验小学  王培勇

 

半个月来，分两次连续听了晋城市小学语文青年教师表达系列观摩课，来自市直和各县（市、区）小学的共11位青年教师展示了各自的风采。市直及各县（市、区）的近二百位小学语文老师和部分校长进行了观摩，市教研室的教研员和有关专家随堂进行了指导性评点。

表达系列是中小学语文教学的薄弱环节，这11堂课给我们打开了一扇崭新的窗口，让人耳目一新，受益颇多。

一、语文课堂教学改革进入深水区

表达，不论是口语表达，还是书面语表达，都非常重要，这是人所共知的。但是，无论从教材编写的权重，还是课堂教学的现状，以及实际运用来看，都未受到足够的重视。虽然各种演讲比赛和各类作文大赛“你方唱罢我登场”热闹不减，风光无限，但是，也多是自我磨练、个体提高，课堂教学的群体行为始终未能及时跟进。

本市情况如此，全国状况也基本一样。

此次“表达系列”大赛活动，无疑在释放出一个信号：语文教育正在向纵深推进，即语文的实用性正在受到重视。

学是为了用，母语教育的用，更主要表现在规范，即在已有基础上运用的更符合母语的规范。

要使用的规范，不仅要向书本学习，更要向生活学习。由此，语文教育就要走出教材和学科的局限向生活化发展，即走大语文教育的路子。因为，语言的最高境界是约定俗成，必须经由生活实践的滋润，才能更加合乎规范、更加生动形象。

二、思维的培养

1．引导比指导更加重要

听、说、读、写是语文教育的四大支柱，贯穿语文教育的全过程。四者是相互依存、相互促进的关系：听和读是吸收，说和写是应用。

根据教育螺旋上升的规律，吸收与应用是层层递进的关系：吸收——应用——再吸收——再应用。小学语文教育就是一个小循环，低段重在吸收积累，中、高段边积累边应用。在应用中又能促进进一步的、有目的的积累。通过这种层层递进的积累，形成良性循环的发展，使得思维也逐步条理、逐步规范，直到熟练地运用。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

依照课标，在教学过程中，我们老师的责任就是引导和指导。引导，一是提供合适的学习材料，二是把握大方向；指导，一是技法的学习与训练，二是有效的检测与纠错。引导比指导更加重要。

这11节课，都是指导课，在这里，只说指导的问题：

比如，实验小学路影的口语交际课，就是教学生怎样完整描述一件事情。在点出时间、地点、人物、故事及感受等几个要素后，仅仅多次练习似乎还不太够，最好能够再进一步，将这个叙述范例用板书的方式固定下来。

固定是为了规范，也是为了向书面语练习，即后续的习作打一个基础。

再比如，习作指导，爱物学校韩莉的换字、词，晋师附小刘娜的换素材，就是在训练学生的发散思维和类比思维，又叫移花接木，目的在拓展学生的思维，把积累应用于习作中。在学生练习完成之后，韩莉仅仅展示了一位学生的习作，显得不够。刘娜展示的时候应该将主动权还给学生，而不要越俎代庖在展示这一环节上，我认为应该注意两点：一是评价要及时，修改要到位，二是展示的数量和方式要更加讲究，更加具有针对性。这样，更有利于促进学生的发展。

2．技法指导要适度

技法，是一种被提炼的表现手段、表现方法，经过模仿、训练可以据为己有的技巧。

技法，在技术领域可能成为行业标准，熟练之后，可以成为立身之本；在人文和艺术领域，却可能成为束缚，越熟练，越可能成为匠，越难以逾越自己而成为师。

口语表达，一方面需要心理素质的支撑，敢于表达；另一方面需要多听、多模仿，善于表达。而技法，只是提供一个完整表达一件事情的工具或范例，不宜框得过死，否则，会缺乏情境感，给人以啰里啰嗦的、冗长沉闷的感觉。

书面语表达，一方面需要大量的阅读来支撑，见识各种文章、文体的风格；另一方面要靠多角度观察事物、灵活的思辨能力来提供灵感。技法，只是提供一条或多条狭窄的路径。框框越多，越放不开手脚，思路被限制，易单调乏味，缺乏生动和活力；而且容易步入歧途，使文章形散神也散。文学界有句俗语“中文系的很难写出大作品。”原因就在于文艺理论学多了，不是被理论框死了，就是陷入了选择的泥沼不能自拔。

因此，方法的指导是必要的，尤其在小学起始阶段，但要适度。多放手让学生多阅读，并向取之不尽、用之不竭的生活学习，才是提高表达能力的王道。

三、阅读教学的倾向性方向

延续多年的、支离破碎的过度剖析字词句段，使得阅读教学弊端日显，基本上已经诟病成茧、结痂而终了。但是，接下来的方向在哪里，使得老师们多陷迷茫之中，“越来越不会教语文了”。

此时，就需要我们再返回到起点，寻求支持了。

《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。……学习资源和实践机会无处不在，无时不有。……在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过……课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”

课标反复表达了语文的“实践性”，并指出了“教育资源”的所在。

此次表达系列的课，恰好给我们指出了方向：运用和实践。即在进行阅读教学的时候，有意识地向实践和实用方向倾斜，而不是仅仅为了阅读而阅读，为了教学而教学。具体到每节课上，教学目标宜少而小，甚至可以将目标模糊化处理，将目光放到一个单元、一个学期，甚至一个学段去把握。

这里又涉及到一个“精讲”与“粗讲”关系的处理问题。

精讲，在感悟文章之美后，要有意识的研究技法，适当的教给学生一定的方法和技巧，要少而精当，不是少而细究。

粗讲，重在适当的将课文的主要问题点开、点透即可，把大量的时间和精力放在朗读上，以培养学生的语感，提高学生整体把握文体风格以及谋篇布局的能力。

古代私塾的授课方式，值得借鉴：“短学”除了识字，只有读和背，“长学”才开讲。开讲的方法也很简单：一是整段给出解释，而很少细究每个字词的意思，也不讲语法；二是拿出没有学过的文章，让学生断句，即所谓的“明句读”。如此而已。

因此，我们在阅读教学中对文章的整体把握就显得特别重要，要让学生“在读中明句式，写中摹风格；读中悟写法，写中知裁剪；读中知内容，写中练文体”。说和写的重要性不言自明。

用中学，似乎超越了学后用。

四、变“学以致用”而“用以促学”

“学以致用”是学习以后要结合工作和生活加以应用。这个观念或原则早已深入人心，被我们熟练地应用并倡导着。

所谓“师傅领进门，修行在个人”，该教的都教了，知识一大筐，以后能不能用、用多少、何时用以及如何用则完全取决于求学者个人的智慧、机遇和意愿了。

“学以致用”原则的依据是“书到用时方恨少”。如果平时不注重知识积累的话，等到用时就来不及了。做了，才知道学得不够；错了，才知道机制不足。每一件事，都是通过行动，产生了结果，然后才发现还有更多需要学习的东西，还有需要进步的空间，才会迫使我们“输了立刻改，赢了再精进”。

应该说，通过各种学习的日积月累，确实可以帮助学生们建立和提高心智，所谓“非学无以广才，非学无以明识，非学无以立德”就是这个道理。

因此，这个原则也包含着些许被动的色彩，学的目的性模糊而无边际。其期望或要求虽然也是单向的，但却是一厢情愿的，甚至是不情愿的，学习之后应用的又有多少呢？起码目前的学校教育还未明显重视到这一环节。

那么，如果掉个个儿呢？即从用入手，会怎么样？即“用以促学”。

“用以促学”从字面上解释，就是因为要用，所以才学，这是一种“以终为始”的学习理念。“用以促学”是人们在解决问题时的本能反应，是一个引发并导致有效学习的指导原则。“内事不决问百度，外事不决问Google”已经成为一种习惯，成为了我们在工作、生活中不可或缺的伙伴。可见，“用以促学”的原则同样促进了我们的学习，而且是真正的学习。

“学以致用”和“用以促学”是一对永远可以并用的原则，它们彼此并不冲突，而且能够相互促进。之所以在这里提出并强调“用以促学”，是因为我们以前多忽略了这个原则。

由此观之，“学以致用”绝对不是“学习”的全貌。从知识的取得，到信念的成型，都只能算是“学”，必须进入行动的实践，才算是“习”的开始。更确切地说，“用以促学”才具有驱动个人或组织成长更大的力量。

表达系列，似乎离这个“用以促学”的原则更近一些。

五、保护学生的兴趣

“用”是动力，兴趣同样也是动力。动力不足，效益不显。

1．多方激趣、强化成就感

首先是保持兴趣，让学生在轻松的环境中学习、练习，梯度渐进，不突然增加难度。

其次是教学方式多样化，以促进学习方式多样化。

口语练习，由一句话到一段话，由复述到转述、描述，由复述短小故事到短小的文章，由复述故事到描述情境……循环往复、不拘一格、润物无声、渐进发展。

习作，由阅读起步，鼓励摘录，由写话到写片段，由叙述清楚到生动描写，由写片段到谋篇布局……同样是循环往复、不拘一格、渐次推进。

最后，以多种方式给予学生以展示的机会，以强化学生们的成就感。

2．评价多元，并及时跟进

放手让学生说、写，不要限定过多的框框，包括文体、字数、格式等等，给其自由驰骋的空间。

评价主要以“放”为主，即是鼓励+ 拓展引导。让其在原有思路的基础上延伸或另辟蹊径，把篇幅拉长。放得开，才能收得拢。评价多以商量的方式启发诱导，而不单纯以鼓励。

评价的“放”，还要注意针对性和指导性。表达课的评价要与阅读课、常规教育的评价区别开来，进行有针对性的指导。不然，就容易出现课堂主题的偏移。比如，沁水县续晶的口语表达课《七嘴八舌话话环保》，很容易被“环保”这个载体冲淡口语训练的主题，成为一节综合实践课。

3．用好摘录本

在摘录本里可以看出很多东西：一是阅读的关注点，二是阅读的倾向性，三是阅读的速度和方式，即认真的程度。要鼓励学生“好读书不求甚解”。

摘录的内容，一定是学生喜欢的地方或不解的所在。摘而搁置，不是目的，要鼓励学生摘而用之——

摘录使用可以看做是一种二次创作式的积累，精华的积累。摘录的倾向性——叙事类、说理类、描写类、抒情类、句式类、辞藻类……——可能会影响或奠定他将来文风的主导方向。

可以通过展示、品评以鼓励学生摘录，并指导学生连词成段、仿写片段等方式以提升摘录的兴趣，还可以将摘抄和课堂教学相结合，与阅读紧密联系起来，并让摘录与运用接轨，或反复诵读、背记，或在习作中引用、化用……久而久之，也能够形成良性循环：更加爱读书，摘录的范围更广，使用的频率更高。

 

要之：表达很难，须有足够的耐心，循循诱导之，层层推进之，既竭吾才，而使其欲罢不能……

 

 

   二〇一六年四月十二日