感谢温州大学继续教育学院的老师们精心安排的课程，11天的学习内容丰富，每一个导师都带着满满的诚意为学员们授课。授课老师涵盖了温州市内各县市语文学科教研员及优秀的一线教师，他们有深厚的理论积淀，有扎实的实践案例，对于学习者而言真是受益匪浅。本次学习，激发我几点思考：

一、真研究

真研究的主体是教师。我在十几位授课老师身上看到了对教育的热爱。他们的每一份思考都是立足于学生的成长。他们将关注点落在课堂，为促进学生的真学习而努力。其中好几位老师都提到将课堂作业本融入课堂，让解决问题与教师指导相一致，真正实现“教是为了不教”的理想状态。长期以来，很多老师将“教”与“学”无情割裂，只关注自己把课文教完，全然不顾学生思维的发展，解决问题能力的提升。在这些授课老师身上，我看到了研究的真实性。教育的研究，应该立足课堂，基于学生，一切为了学生的终身发展出发。只有这样的教育才是真教育，只有这样的研究才是真研究。

二、真学习

真学习的主体是学生。在这个浮躁的社会，在很多活动中，教师为了让课堂达到最佳效果，呈现最完美的状态，很多时候急于走流程，展现自己精致的教学设计，全然不顾学生的学习过程。此次学习中，好几个老师都提到，课堂上要给足学生学习思考的时间，教师不要匆匆忙忙走流程。这种现象在公开课中最为常见，当然也是情理之中，毕竟公开课是展示课，是示范课，承担着让听课老师学习、借鉴的任务。但平时关上门的课堂，我们一线老师是否能够做到让孩子们每一节课都在“真学习”呢？为了完成既定的教学目标，我们有没有走形式的嫌疑？说到底，我们老师的自信不够，底气不足。课堂本就是充满变化的，教学本就该顺应孩子的发展，教师要充分认识到自己是引导者的角色，而不能成为独裁者。尊重学生主体地位，确保课堂上，孩子们在“真学习”，一线教师任重而道远。

三、真成长

真成长的主体是学生和老师。教学是一个相互促进的过程， 《礼记·学记》中有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”教师的真研究基于促进学生的真学习，学生的真学习又反作用于教师的真研究，这样就形成了一个良性的教学生态系统。

一切的“真实”都在真实中发生，一切的成长都在研究、学习中达成，一切的美好都在过程中体会，一切的收获都在结果中得以呈现。每一次学习，不一定记住某个老师的教育理念，也可以是一种自我认知的改变，一种力量的激发，一种可能性的开始。愿自己能以这些优秀的老师为榜样，努力去行动、改变、成长……