《小学高段语文“小组合作学习”策略的研究》

课题阶段性研究报告

一、课题概述

小组合作性学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它是指小组成员共享目标和资源，共同参与任务，经历动手动脑实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它是在教师主导作用下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，增强学生的信息交流量，拓展学生思维，提高参与度。合作学习已成为新课程背景下的一种学习语文的重要学习方式，受各老师的青睐，特别是实行高效课堂以来，更能看出老师们一整堂课小组合作的次数增多了，课堂上也更热闹了。然而在具体的教学中我们却发现许多教师对合作学习的研究不够深入，理解不够透彻，无法根据学生的实际情况和学习内容的性质灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供针对性指导。课堂上虽然出现了“合作学习”的方式，也出现了一派热闹的教学气氛，但却只是为了“合作”而合作。有形式而无实质，在教学中没有有效地发挥其最大作用。在教学中学生合而不作，或作而不合的现象是非常普遍的，这种只有其“形”，而无其“实”的合作学习有效性会大打折扣，其存在的主要问题有：①对合作内容的难易程度设计不够合理；②教师不能对合作学习的方法进行有效指导；③对合作学习没有明确的任务要求；④不注意设计有效的评价策略及竞争方法。

小组合作性学习现已是我校区开展高效课堂的重要元素，但要其真正达到有效性，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中；并不单单是学生都参与了，动起来了，课堂气氛活跃就算完事。还要讲究学生的投入度、思维深度够不够、合作学习的价值有没有体现出来等。因此，在小学高段语文教学中“小组合作性学习”的有效性研究值得我们教师的关注，有鉴于此，特提出本课题进行研究。 下面将本课题研究的阶段工作做一简单的汇报：

二、本阶段研究所解决的问题

1、优化组合，按组间同质、组内异质的原则分组，并合理分工明确职责。

2、组建小组后，帮助小组同学打造小组文化建设。

3、培养小组长，利用课堂教小组成员合作方法。

4、结合教学培养小组合作的习惯

5、让学生利用小组合作，增强小组同学的自信心，提高小组成员的合作能力。

6、初步构建小组合作学习的模式，并运用于教学。

7、通过课题研究，提高教师进行科研课题研究的能力，以及教学能力。

 三、本研究采取的主要措施

（一）管理措施

1、加强组织管理

为了让我们的课题研究能顺利进行，我们加强了组织建设，便于实施管理。我们在学校教导处的领导下，根据学校制定的《乌金山教育科研课题研究例行活动制度》《乌金山教育科研表彰奖励制度》《乌金山科研课题管理制度》等制定来开展课题。

2、强化对课题组老师的培训

由于这是我们实行高效课堂的初探阶段，因此对我们来说，这次研究是一次探索的过程、学习的过程、总结经验、积累经验的过程。为了使课题组全体教师进一步理解“合作学习”理论及其意义，我门采取个人自学与讲座相结合的方式，在个人自学的同时，由学校已研究过课题的老师为我们进行理论讲座和实践操作指导，使老师们对合作学习有了更深的了解，进一步明确了合作学习要着眼于培养学生的合作意识、合作精神、合作习惯与创新能力，实现使每个学生都能得到发展的目标，并使我们的研究有很强的科学性和可操作性。使课题组教师以理论知识的学习来为自己充电，了解更多有关高效课堂的理论知识。

（二）、具体措施

1、做好完善的调查与分析工作。

这一阶段，我们做了细致的工作，在经过一段时间合作学习后，首先在各级学生中进行了“小学生小组合作学习问卷、调查，调查结果及调查表如下：

 从以上调查结果看出通过调查、分析，我认为目前，课堂上的小组基本是按次序就近搭配，随意性较大，在一定程度上造成人员之间的不公平参与。学生对合作性学习的学习兴趣不高；组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。

2、教师实践操作的措施

(1)、合理组建小组

遵循组间同质、组内异质的原则，我们是根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生搭配成若干异质学习小组，这样学生在合作中每个小组的学生水平相当，组与组之间竞争一样每个组6人。其中两名是优等生，两名是后进生，两名是待优生。

（2）、合理分工，培养组内成员

为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、协调好交流的整个过程。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（3）、苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻碍他们全力以赴地去学习。”在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。首先，交给学生倾听的方法，此次，培养学生自我约束，共同提高。

（4）、做好评价

为了更好的培养学生合作意识、协作精神、竞争意识，设置了“合作学习评比栏”，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。通过合作，不仅在于让学生获得哪些知识，更重要的是对学生人格的整体培养。

（5）、初步构建小组合作学习模式

首先重激趣导入，然后出示学习目标，并按导学案中的自主学习、合作探究中学习掌握新知。在此过程中给足学生自主学习时间8分钟左右，自己完成能读懂的知识，剩余10分钟左右合作完成解决不了的问题。然后再在全班进行展示，有学生或者老师做好评价，最后才完成当堂检测。

（5）、互相听课，提高认识并对研究的内容进行分析与总结

为了使课题组的每个教师的教学行动切实转变为“自主、合作、探究”的学习方式，将大家的正确认识转化为每个人的教学行为，通过互相听课，共同提高，逐步使“合作学习”的教学理念落实到课题组每位教师的课堂教学中。在平时除了自主学习理论知识外，还规定每月召开一次会议，课题组的每次会议都围绕一个主题，组织者提早做好准备工作，使课题组成员每次会议都有所收获。且课题研究主研在课题研究的每一阶段，都结合研究方向，制定出了切实可行的活动计划。 课题组针对本课题的实际情况，在课余搜索相关的资料，在每月的理论学习时间进行集体学习。并且要求每人每学年摘录5-7篇相关理论内容，阅读1本理论书籍。撰写相关论文和案例，并且通过外出学习来进一步提高自身的素质。

五、本研究的结果分析

（一）教师的教学观念与教学行为有了明显的转变

1、教师观念的转变

（1）课题组教师的教育教学科研理论水平有所提高。课题组的老师通过参加市、区级的培训，通过集中学习和自学，加深了对教育教学科研的认识，用理论指导课题的开展。在这一年多里，我们学习过《高效课堂22条》、《我给传统课堂打0分》、《教育走向生本》、《高效课堂小组建设策略》、《高效课堂十问》、《小组合作学习的有效性》等，我们用学到的理论指导我们的课题研究，使我们的课题研究有了明确的方向。

（2）通过学习与研究还明确了合作与自主、探究的学习方式是一个完整的体系。自主学习是基础，没有个体充分的自主学习，合作学习就成了无源之水。探究学习是动力，合作学习则是纽带。不能将“合作学习”人为的剥离于自主、探究的学习方式之外，而另当别论。

（3）通过课题研究，课题组教师积累了大量的试验第一手材料，获得了许多直接的经验，并学会了总结提炼。

2、教师的教学行为的转变。

（1）在合作教学的课堂上，使老师更加清楚在教学中师生、生生之间应该是平等的、互动的，没有地位之分，都是在互相帮助、共同协作中建立起信任和彼此尊重。在合作学习的过程中，教师能对各个小组的合作学习进行的观察，及时地对各种情况进行调控。如小组活动开展比较顺利时，教师应该给予及时的表扬，小组合作出现问题时，教师会及时有效引导。

（2）在课堂中教师能灵活把握课堂，课前，教师还对导学案精心设计，针对学生的特点来设计适合学生的合作内容。在教学中按照教学流程，层层深入，给足学生的合作学习的时间，在合作中教会学生合作学习的方法，必要时教师还会加以示范。

（二）学生方面

1、学生的合作能力有了一定提高

由于在课堂教学中教师改变了课堂教学策略，使学生真正成为学习的主人，因此，学生学习的自主性、合作性、创造性都有了一定的提高。

（1）、学生在自主学习中能表现出来一种自觉、积极、主动的特性，在学习中他们有兴趣、有热情。

（2）、在教师的引导下初步能够感知教材、理解教材，能够主动地去认识、学习，积极向教师质疑、请教，与同学相互研讨，敢于向教材质疑，探究学习。

（3）、在合作学习中使学生知道了合作学习的方法，在合作中能遵守小组制定的各项规定，在合作学习习惯方面有一定提高。

（4）增强了学生的自信心，特别是中等生，在合作中也能大胆展现自己，很多时候还会主动教学困生。有时学困生也能展示自己的学习成果，当收获到掌声时，他们品尝到了成功的喜悦，给他们带来了自信。

六、研究中发现的问题

1、小组合作的形式不够多样，对提高学生学习兴趣方面做得不是太好。

2、小组合作学习中有时考虑问题设计的层次性不适当，以及没有充分考虑到回答问题学生的层次。

3、通过研究，我们发现现行的模式不够合理，在合作学习中教学时间不够，很多时候完不成所设计的导学案；还有就是阅读教学中，读得太少，很多时候都是由于时间的问题导致学生还没能好好的读就下课了。

4、对于小组讨论时不太爱发言的学生，教师的评价机制做得还不够，有时没能让学困生积极主动的参与小组合作，有时会使他们产生自卑心理。

（二）今后研究的方向

针对《语文课程标准》的精神及研究中的问题，我们认为今后应朝以下几方面努力：

1、在教学中继续采用多种方式提高小组合作的兴趣，教学生更多的合作方法，探索更适合学生合作学习的教学模式。

2、让教师在教学中继续研究，按计划认真学习理论知识，给自己充电，自觉提高自身的理论知识。

3、在合作教学中以兴趣为出发点和归宿设计全过程，让学生在语文合作学习中“乐学”、“趣学”，在合作学习中学习、掌握知识，培养其合作能力。

4、总结提炼出小组合作学习的模式。

5、根据班上学生的实际情况，继续培养学生合作学习的习惯，让学生在合作学习中提高各方面的能力

6、还要对小组合作学习有效性评价标准进行探究，总结出一套适合学生的评价体系，让学生有更大的兴趣进行合作性学习。

总之，通过近一年多的研究，我们发现在教学中进行小组合作可以激发学生对学习的兴趣，可以让学生明白合作的重要，在合作学习中学知识更快、更牢固。同时也培养学生的自信心，对提高学生大局意识很有帮助，带动了整个小组、整个班级的集体性。回顾我们的工作，我们的研究也取得了一些可喜的成绩，但我们明白，课题研究不能只停留在口头上，也不能只停留在过去的成绩上。今后，我们将更加充分调动参与课题研究教师的积极性，推动课题研究逐步深化。我们也诚恳希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对小学生小组合作学习方式方法的研究，争取取得更大成果，顺利完成这项工作。