一.研究题目：

初中学生英语写作存在的问题与解决措施

二.研究的背景：

      多年的英语教学实践中，我发现初中学生学习英语的一大难题就是英语写作。在英语考试中作文分值较大，学生失分严重，影响了成绩。所以，培养学生的英语写作能力，提高学生的英语写作水平，是初中阶段英语学习的主要任务之一。而当前在初中生英语书面表达中，存在很多问题，如：

1、书写不规范,卷面不整洁.书写体与印刷体,大写与小写分不清,词距、标点符号不规范。

2、单词拼写错误

3、受母语干扰，出现中文式的英文。当出现许多个动词时

不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其他动词要么以非谓语出现，要么在从句中做谓语。

4、语法概念不清晰。

5、时态运用不当. 特别是当讲故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。

6、文体不对

      综上这些错误在初中生英语写作中相当普遍。要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢。所以针对上述问题制定了初中英语写作训练探究，旨在探讨初中英语写作训练的有效模式，寻找提高英语写作能力的有效策略和途径，指导学生运用科学，高效的学习策略，切实提高英语写作能力。

三.主要的研究方法：

调查法：通过书面问卷的形式多研究对象进行调查，并实际检测学生的英语写作能力，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。

观察法：观察学生英语写作课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析、讨论和总结每一次写作训练的得失，探讨出更适合我们学生的教学模式。

实验法：每周一到两节课用15-20分钟进行写作训练，当场交卷。开始20分钟，后阶段18-20分钟。每个阶段总结学生对哪种体裁的作文擅长或不擅长？书写是否按要求？基本语法，句法是否已掌握？作文平均分数个人和集体是否有提高？通过比较分辨不同批改方式是否存在影响。

四.研究步骤：

（一）准备阶段：

     查阅各种中外文献，收集与英语写作相关的各种研究资料，作好每一次的讨论记录和重要资料的文献综述，然后讨论得失，找到更适合我校学生的写作训练模式。

 （二）探究实施阶段：

1、课堂限时作文训练，学生当场互评，教师点评及个别学生课后重写面批。这一阶段课堂限时作文6篇。

2、 重点抽查批改（不少于班级学生人数的二分之一）及教师课堂点评。这一阶段完成限时作文5篇。

3 模拟优秀范文限时训练，教师全批及部分面批，发现问题及时纠正。这一阶段暂完成作文5篇。

（三）总结阶段： 

整理课题研究资料，进行课题研究总结，并完成研究论文。同时针对写作训练，从自己的独特视角，撰写一篇有较高学术价值的研究论文，并力争在国家级刊物上发表。

五．研究结果及结果分析：

1．基础好的学生互评效果好。

2.基础差的学生面批效果好。

3.限时训练对书写不规范，答题速度慢的学生有很大的触动，不良习惯得到纠正。

原因：1，开始实行互评时，学生很好奇，基础好的学生的作文往往受到大家的关注和羡慕，为了更具有示范性，他们会在下次作文时更加注意文法，句法和书写的规范性。所以他们的提高幅度会更大。

    2，而基础差的学生作文中出现的问题很多，互评和点评难以解决他们作文中存在的所有问题，这个时候老师个别辅导对他们起到了梳理的作用，让他们的文法更通顺；语法也更清楚。写一篇有一篇的收获。

   3，有些学生平时不注重书写，做题速度慢，但限时训练让他们很有压力也有了约束力，每次互评或者成绩出来他们都很紧张，这种紧张也让他们更注重书写和速度。

六．研究启示与不足： 

     因为作文的题材不同；时间限度不同，学生书写的规范程度不同；每次考试作文批改教师不同，学生互评时个体水平不同；这必定会导致学生前后所写作文信度和效度不一致、学生每次作文的得分结果与实际水平存在差异。数据的科学性也不足够。所以学生的个人成绩或整体成绩不能很科学地反映实验结果。但有可以肯定的是，老师的批改越及时越好，面批效果比书面批改效果好。