本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。“1千米有多长”这个长度单位太大了，而且学校条件限制（学校跑道长才六十米）学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。教学中注重让学生亲身体验
    一、新知的学习建立在已有的经验和知识水平的基础上的会更有效。
    我在教学中先让学生回忆长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是产生更大的长度单位“千米”的必要性，进而而揭示课题“1千米有多长”。
     二、新知的学习要抓住知识最近的发展区
    像“千米”这种抽象又难理解的长度，一下子让学生去想象或寻找“1千米有多长”是很不现实的，因此，我让学生先建立“10米有多长的经验”，在此基础上来想象“100米有多长”，接着揭示“1千米有多长”。
    三、 让学生充分体验感知，发展空间观念
    让学生带着“1千米有多长”的疑问，我安排了三个活动：
其一，一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？（学生估计，并且验证。让10个小朋友站成一排，并测量长度，得大约10米。）
其二，让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步10米需要走几步？先让学生估计，然后让几位学生亲身走一走验证得出10米大约走20步。
     其三、让学生想象，全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？100米要走多少上步呢？1000米呢？
    最后，揭示沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。
     这样子学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。
    在本课教学中也遇到了一个棘手的问题长度单位之间的换算部分孩子不能做到举一反三，能正确换算相邻的长度单位，但是不相邻的长度单位的换算却有点困难，根据具体情境选择长度单位也把握得不是很准确。这还有待于归因。