评特级教师刘仁增《青山不老》

                   福州教育研究院 何捷

刘仁增老师是福建小学语文教师中的学者，是学者中的一线实践者，是实践者中的理论建构者。这样三位一体的融会贯通，使得刘老师的课堂具有了学术支持，学理依存，学情创生，儿童也能在这样的课堂上学有所得。

众所周知，刘老师是中国当代小语界“语用”的教学代表性人物，也是小学语文教材“文本细读”的专家型教师。观摩他的课，我们更为聚焦的是刘老师如何细读文本，如何在教学过程中实现语用能力提升，如何以教学抵达或是触及儿童语文核心素养的点滴进步。

先关注其设定的教学目标，只有两条：1，凭借课文内容，训练重要信息的收集整理、加工处理的能力，提升阅读力和表达力。2，在读、说、写的言语活动中，理解语言内容，感受老人形象，感悟“青山不老”的丰富内涵。可以用“集中”与“简约”两个词来形容。简约的两条却“刀刀见血”。第一条目标中展露了刘老师的教材观，“凭借”就是“用”，怎么用教材呢？用以“训练”。训练是行为描述，不是终极目标，“训练不是为了训练”，而是指向“信息的收集整理、加工处理的能力”“阅读力”“表达力”。三种“力”在训练后提高才是刘老师和儿童共同期待的结果，课堂教学的流程也在“力”的训练与“力”的提升中推演。只需要简单梳理，就能发现刘老师的第一目标中，蕴含着明晰的教学旨归——为能力而教。这是他的“语用”教学主张中最为闪亮的学科教学的理念之光。再看第二条，我们可观注刘老师为此课教学设定的教学方法，教学策略，领略他的教学意图：在工具性得到充分落实的前提下，逐步引导儿童在言语实践中发觉文本的人文内涵。语用不是口号，语言是空灵的，具体怎么“用”，要接地气，要有可操作的用法，有详细的步骤，有明确的用意。刘老师的方法并不需要多么离奇与乖张，只是最为常规的“读”“说”“写”，以此三样落地并逐一落实，儿童的语言学习行为就能在文本阅读中有着落，这就是语用的理念在一线教学实践中的最佳阐释。当然，如此充满真情的文字，自然少不了“理解”“感受”“感悟”，刘老师在人文目标的描述上，也注意了梯度递增，注意对语言温度和深度的体察，教学由浅入深，符合儿童认知规律与情感发展的脉络。

目标的描述仅是预设与愿景，如同不少房地产的“效果图”；教学现实才是实景与生成，就像拿到“现房”。进入刘老师的课堂，我们发现这一“现房”实在应该点赞！

整节课分为三步走：第一步，“想象读，领略一段景，感知“青山不老”；第二步，概括说，走近一个人，感受“青山不老”；第三步，练习写，触摸一颗心，感悟“青山不老”。从整体感知到介入其中开展实践，再到以练促感，在“用”中生发切己的感悟。一切井然有序，完全符合儿童学习语言的规律。

我们注意了文本的特殊性。《青山不老》一文所写的事件与时代背景在今天看来，与儿童确实有距离，教学中过于着急进入人文主义的渗透，即便做法再隐晦，再高明，也是一种变相的灌输。刘老师就从“自由读”“边读边想”做起，带着儿童渐入佳境。在儿童对文本描绘的场景有些许感受时，再引入“互文阅读”“对比阅读”让其有更真切和深入的体会。我们发现，刘老师的教学是讲究策略运用的，是有章可循的。他对儿童的了解，对文本解读的透彻，对课堂节奏的把控，对学习规律的了解，都转化为自然而然，水到渠成的教学行为，让儿童在参与期间的过程中自悟。

好的教学，都是一种“从不会到会，从不懂到懂，从不理解到自己有感受有想法”的渐变过程。顿悟，是有灵性儿童的专属，渐悟，才是符合绝大多数儿童的学习法门。刘老师引导儿童进入其中了。

此课的又一亮点是概括能力的练习与提升。概括能力是一项重要但又容易被人忽视的能力，好像已被如今的教学边缘化。刘老师在公开课设计中重拾“概括能力”训练，就是对传统教学实效性的呼唤，是一种诚恳的理性回归。概括并不是凭感觉，一路滑行。刘老师设计了“默读”“搜寻重点信息”“动笔填写工作纸”“汇报并相机点拨”等方式，让儿童经历了整个概括的过程。过程中涉及的学习活动，单看有效，正是儿童一次次和语言文字打交道；组合看，巧妙，构成了儿童对文本的整体认识，辅助儿童完成概括练习，提升概括能力。在刘老师的语用观念下，教学的每一个环节都针对儿童具体实用的能力，这是刘老师务实，高效，具有亲和力的课堂的最好体现。

听课老师还很欣赏刘老师最后的设计：假如给老人拍张照片，你选择以什么为背景？老人的姿态、动作、神情是怎样的？你会给照片起个什么样的名字？。刘老师将文本内容转化为具体可感的形象，动态，给予儿童个性化的演绎机会，“变着法儿”让儿童再次深入文本，体悟文字中蕴含的人的情怀。