让灯谜之花在语文教学中绽放

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。”  

猜制灯谜是一种特殊的语文实践。它利用汉字音、形、义的可变特点,通过会意、增损、离合、象形等手法制成，供人猜射。无论是猜谜还是制谜,都是学生语文实践的用武之地，它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性。除独字谜外的灯谜,要么是一个词语,要么是一个短语,要么是一句古诗，读之,就是一次语言感知,一次语感培养,一次思想陶冶,一次思维能力训练。所以将灯谜引进语文课堂,不仅能育德化人，陶冶情操,而且能开发智力，启迪智慧,激活思维,审美怡情，提高学生语文素养。

一、育德化人，陶冶情操

1语文教学历来重视德育渗透。而好的灯谜，不仅能增长见识，丰富生活，而且还具有德育功能。爱好灯谜的学生,在吟咏赏诗、猜制索隐中，既感受了诗文的美妙，又品味了灯谜的韵味，其心灵必受荡涤,其思想必将净化。

    例:第二次握手(猜一礼貌语) 谜底:再见【礼貌教育】

       带头捐一点爱国心(猜一字) 谜底:莹【爱心教育】

       人肯上进有希望  (猜一字) 谜底:企【理想教育】

人人团结紧，拧成一股绳（猜一字）谜底：丛【团结教育】   

类似的灯谜所渗透的思想教育随着灯谜的猜射，悄悄地在同学们的心田中扎下根。

二、激发兴趣，促进乐学

6一些篇幅较长、叙事性强的课文, 学生读起来不感兴趣，我就巧妙地用“猜中有奖” 的办法, 调动他们的读书积极性。在上《金色的草地》课文时, 我出了五条灯谜,叫他们在课文里找谜底: 一、广交会签订合同, 猜: 出口成章二、祝酒词, 猜: 字斟句酌。三、导游, 猜: 引人人胜。四、禁捕鱼虾, 猜: 不可捉摸.五、检查视力, 猜: 试试看。这样一来, 他们不仅猜中了灯谜, 获得了奖品, 而且也在不知不觉之中读了一遍或几遍书, 真是一举数得!有意识将一些篇目和作者名字拟制成谜, 供同学们猜, 以激起他们的兴趣, 使他们在娱乐中记住这些知识。同学们普遍反映, 凡是猜谜猜过的内容, 印象特别深。

文2小学生怕写作文，这已成为一个不争的事实。究其原因，主要是我们教师在指导学生习作上不得法。一些教师在作文教学中重理论，轻实践，重形式，轻内容。学生写作内容空泛，脱离生活实际，没有写作源泉。我在习作教学中也有意地运用灯谜，激发学生写作兴趣。如在教学“家乡的特产”习作时，我准备了一些晋江特产与名优产品的灯谜作品，让学生在猜射过程理解家乡。

1．西域初凉向东进，搭上筏来送伊人（晋江特色小吃）土笋冻

2．易水宴别登前路（晋江名优商标）安踏

3．是何虫子前来，留下斑斑点点（晋江小吃）蚵仔煎

4．鲁南开放，执手开拓（晋江特产）鱼丸

我在以上灯谜讲解中渗透了晋江历史人文，名优特产等方面的教育，学生通过猜射灯谜，获得身心愉悦的同时，也对晋江的一些基本情况有了了解。并且愿意去赞美它们、介绍它们，学生有话可说，有句可写，写作也就水到渠成。平时对写作缺乏兴趣的学生，因为习作与灯谜的结合，让他感触很深，写出来的文章比以往的流水账更富真情实感。

三、识记生字，启迪智慧

文3习字是语文教学中最基本任务。教师在课上从正音、析字、释义上进行教学，有时辅以汉字演变的字理分析，课后就要求学生进行简单枯燥的反复抄写。低年级小学生具体形象思维占主导，抽象思维较弱，不易单独记牢字词，导致识字教学费时低效。如果我们在课堂教学中引进灯谜活动，显然能化抽象为具体，在谜趣中加深印象。灯谜活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、字音上区分清楚，有利于记牢丰富的生字。

（1）有助于学生识记生字字形及形近字

提前参加泼水节（8笔字） 拨

这里用方位标示法、增减字形法，“提前”方位法取“扌”，（扌）+（泼）--（氵）=（拨）。这样学生就记住了“泼”—“拨”的字形区别与字音区别。

码头不见桥东见（9笔字）骄

这里用了方位标示法、增损字形法，“码头不见”方位减损得“（码）-（石）=（马），“桥东”方位取“乔”，（马）+（乔）=（骄），这样，学生就记住了“骄”与“ 桥”

（2）有助于学生识记生字读音及同音字

今陪二王听秦腔（12笔字）琴 这里用了综合提音法，“今陪二王”解释为“今+王王=琴”，“听秦腔”提示音“秦”与“琴”的读音都是“qín”。

海峡两边传佳音（9笔字）浃谜面可分成“海峡两边/传佳音”两部分，前半句用方位标示法，“海峡两边”可组成“浃”字，与“佳”同音。

地位低下悲声切（8笔字）卑 谜面可顿读为“地位低下/悲声切”两部分，谜面“地位低下”是提义部分，可用它与“卑”相扣；“悲声切”是提音部分，点明谜底“卑”的读音同“悲”。

这类型的字谜，学生在猜射过程中，通过思考、比较，不仅记住了字形，还记住了生字的读音。

（3）有助于学生识记生字的字形及字义

用人纳言总不疑（9笔字）信 

谜面可顿读为“用人纳言/总不疑”， 前半句用增减字形法得“信”，后半句提示字义。

一心依赖实为惰（16笔字）懒

谜面可顿读为“一心依赖/实为惰”，前半句“心”以“忄”代替，用增添字形法扣出“懒”字。后半句“实为惰”提示谜底字义实际上与“惰”相同或相近。

猜射这类的字谜，不仅能帮助学生识记字形，还能举一反三帮助学生识记字义。

（4）有助于学生识字生字的读音及字义

说时迟，那时快（6笔字）驰

谜面“那时快”是提义部分，可用它与“驰”相扣；“说时迟”是提音部分，点明谜底“驰”的读音同“迟”。

观其貌为船，听之音乃洲（6笔字）舟 

谜面“观其貌为船”是提义部分，可用它与“舟”相扣；“听之音乃洲”是提音部分，点明谜底“舟”的读音同“洲”。

听其声，感到怪，不可大意 （8笔字）奇   

“听其声”（提音法），“感到怪”（提义法），“不可大意”（增减字形法）

5用灯谜猜射的方式来引入课堂识记生字，由于学生动了脑筋，印象深刻，又在学生或教师具体分析谜底的过程中详细了解笔画和组合，新奇巧妙，学生自然记得牢、写得对！这样就有效加强了学生对汉字的辨认识记能力，大大提高了学习效率，让小学语文的生字教学更精彩。

四、激活思维，审美怡情

文1《新课程标准》的“总目标”中要求:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”语文教学中,语言是文字符号,言语是运用语言后思想、情感的载体,教师引领学生学习语文,语言与思维训练并举,才能提高学生的语言能力。而灯谜是一种“寓教于谜,寓智于谜,寓趣于谜”的智力游戏,在猜谜游戏中,可激活思维。

    1.发散思维的培养。谜无定法。杨雁斌编著的《创新思维法》一书指出:“猜谜是训练发散思维的一种有效方法……谜底的范围很大,需要广为思考，寻根究底,向各个角度、各种可能进行发散思维,才有可能逼近谜底。”

    2.逆向思维的培养。谜贵别解。当学生从正面上猜谜已是“山穷水尽疑无路”时,引导他们从反面去思考,必有“柳暗花明又一村”的收获。例:必须制作优良产品(打一成语)谜底:不可造次。

    文5从学生创作灯谜角度来看，灯谜活动既可以培养学生创新思维能力，还可以培养学生审美能力。例如制谜“泉水消失了（字）白”。这是灯谜初学者创作的一则作品，是符合创作的规则，是一条合格的灯谜。但从文学审美角度来看， 我们感觉谜面只是客观的陈述，缺少文学色彩，如果改为“蝴蝶泉上蝴蝶飞”，同样猜一字，谜底也是“白”，就比前者来得更具有文学审美价值： 大理蝴蝶泉，以它特有的奇观，吸引着远近游客。泉水清澈如镜，每年到蝴蝶会时，成千上万的蝴蝶从四面八方飞来，在泉边漫天飞舞。“蝴蝶泉上蝴蝶飞” 给人妙想无穷之感。学生修养可能达不到这样的境界，但语文老师应鼓励他们尽可能地创作出带有文学审美情趣的作品。

6灯谜是一项寓教于乐的语文兴趣活动,是一种特殊的语文实践。在语文教学中引进灯谜猜射活动,不仅可以激发学生学习兴趣,调动学习积极性,更主要的是能增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，丰富语文知识,激活思维,培养创新能力,促进智力开发,提高语文素养。但是在具体操作中不能喧宾夺主，不能将语文课弄成灯谜课，教师要把握好度，让灯谜为语文教学所用，让灯谜之花绽放在我们的语文教学中。