2012年初秋时节，曾有幸赴河南参加全国首届师范生说课比赛，所抽选到的课文正是《秋天的雨》。至今，对该文的语言美依然印象颇深。现将再读后的体会整理记录如下：

一．文本内容

　 秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。
　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。
　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

二．文本特点

《秋天的雨》是九年义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇带有散文诗特点，抒情味很浓的精读课文。课文名为写秋雨，实则在写秋天，以“秋雨”主线，极力描摹了秋天缤纷的色彩，倾听与感受秋雨的声音蕴含着的成熟与香甜，描写景物的变化，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章看似“形散”实则“神聚”，主题鲜明，思路清晰，结构整齐。其语言形式颇具特色，凸显了散文的语言美、韵律美。拟人修辞手法与叠词的大量运用，把秋雨人格化、形象化、情感化，情趣化，使课文灵动而充溢着生命之气象，饱含丰盈之情感。

本组课文的主题是“体会秋天的风采，感受秋天的美好”，积累优美语言（语段）。因此，本文对于激发学生热爱秋天的情感，感受秋天的美好，品味好词佳句，积累语言，美读、想象能力的培养等方面无疑是一个很好的典范和课例。

三．品读策略

叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”是呀，感受语言，旨在触发语感；品味语言，则旨在领悟语感后喜得语感。

1.整体思路

在深入阅读理解阶段，仍然以朗读为主要的教学手段，因为本文的教学，从某种意义上说，学生能够读出韵味、读出情感、读出形象，甚至能够熟读成诵，就是完成了阅读教学的任务。我要让学生在教师的指导下，在反复的朗读吟诵中加深对内容情感的体味。在不断的朗读——感悟——理解——朗读的循环往复中，达到朗读与理解的相互促进，相互创生。当然，朗读中有交流讨论，示范点拨、追问比较，以读促思、以读促悟。

2.品词析句

（1）【金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。】

可以适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。在指导学生理解田野辽阔而丰收的景象时，我引导学生借助大海的无边无际来想像田野的广阔，并引导学生将金色的田野呈现于眼前，通过想象来感悟秋天的美丽和丰收，进而读出这种感觉。

（2）【菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。】

在描写菊花的色彩时出现的“省略号”，引导学生明白作者运用了省略号来表现菊花色彩的多而美的深层含义。最后，学生自然而然地就在音乐中再读第二自然段，读出了一份自豪、一份快乐，读出画面，更要读出秋雨是颜料之意，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。

（3）【　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下。它们都在准备过冬了。】

首先，设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过冬？然后出示说话卡片：“它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。” 先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，最后让学生在小组内分好工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在潜移默化中实现了对语言的感悟和积累。

四．突显特色

此篇文章最为突出的特色就是其围绕中心句进行写作的方法。那么，如何能让学生更好地理解呢？作为教师，是直接讲解围绕中心句进行写作的方法，还是提问——课文描写了秋天的雨哪些方面的特点，结构安排上有什么特别的地方？

但这些设计都没有考虑到学生的主体意识，学生只是被动接受。最后，我设计了这样的引导：总结全文，积累拓展时出示小诗：秋天的雨，是一把钥匙/秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料/秋天的雨藏着非常好闻的气味/秋天的雨，吹起了金色的小喇叭/秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

我将告诉孩子们：秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢乐的歌。此时学生自然而然地把对文本的理解浓缩为二个词：丰收、欢乐（板书）。最后让学生在文中勾画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，顺势引导学生总结作者的围绕中心句的写作方法。

这样的设计学生不再是被动接受，而是在教师主导作用之下，引导学生亲自去品味围绕中心句写作的方法，主动地去探究，也能够把学生学习的情况更准确地反馈给教师。比教师生硬地讲解和简单的发问，效果要好得多。

五．拓展延伸

教育学家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒鼓舞。”

相信行走在充满诗情画意的字里行间，学生也会拥有属于自己的感受。因此，可以根据情况，由学生自行选择开展一些丰富多彩的活动。初步构想如下：

1、       小小作家集思广益诗歌、佳句创作改编大赛

2、       美术展和摄影展

3、       秋雨朗诵会

同时，也可以让学生以小组合作的方式选择性的进行，这也是对其协作能力的培养，进一步激发孩子们对艺术美的追求与探索。

评析：

文本解读能紧扣《课标》年段要求：“积累课文中的优美词语、精彩句段”和教材单元专题：“体会秋天的风采，感受秋天的美好”进行思考，能从文本内容、文本特点、品读策略、突显特色、拓展延伸几方面进行分析，而且有自己独立的钻研和思考，很认真、很不错。

建议：

解读文本，不是写说课稿，与教学设计也有区别，应以不同身份去解读。一是要以“读者”的身份，不带教学任务去对文本作全方位、多角度的细究和深读；二是以“学生”的身份去读，从学生的角度尽可能地找出"学生"和"文本"之间熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方；三是以"教师"的身份去读，这是最重要的环节。教师首先要对文本进行整体解读；然后通过触摸文体，咀嚼语言对文本进行细读；最后留下解读后的思考、困惑等。因此，第三个身份展现出来的就是你解读文本的精彩之处。

   总之，文本解读是备课之前做的事，是对教材的一个理解过程。它与有效教学紧密联系，密不可分。要知道：一堂精彩的课来源于教师对文本精彩的解读。只有把文本理解透彻，才能冷静分析，区分主次，找准切入点，才能让文本直接和学生对话，让学生感受语言，感受文本，体验文本，质疑文本，最终成为独立的读者。

                                                       陈蓓蓓