情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。（郑全洲，2006）

        情境的创设最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色。（李吉林，2007）

        教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。

一、创设真实情境，培养学生兴趣

        冯颖欣老师在教学 Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了 Talk about my family 活动。一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。

        徐最老师在教学 Let's eat 这一课时，围绕主题 eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了 Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。

二、创设问题情境，发展学生思维

        思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。

        在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了 Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。

        冯颖欣老师在教学 Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了 Bunny's family 绘本材料。在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。

三、创设意义情境，激发学生情感

        有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。

        冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了 1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny's Family; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。在积极的情感传递中，培养了乐观进取、孝顺感恩等品质。

        徐最老师紧扣教材内容，借助实物、教具(chopsticks, knife, fork, etc.)，组织安排学生进行中西方饮食文化的思考和对比，其中重点关注中西方餐具的不同。学生们在语言学习过程中，基于有意义的情境，尝试运用 I eat with chopticks. He eats with knife and fork. 综合语言运用能力得到了提升，文化意识得到了增强。 

四、创设活动情境，鼓励学生实践

        活动情境是指教师尽量给学生提供动口、动手、动脑的实践机会，尽量使学生的多种感觉器官协同活动（赵大刚，2011）。

        冯颖欣老师在 Pre-teaching 环节，组织学生围绕家庭成员等方面单词进行了学习巩固之后，设计了一个饶有趣味的 Music Box 游戏活动。此活动的操作宛如击鼓传花。当 Music Box停留在哪位同学的手上，该同学就要从 Music Box 中抽取一张纸条。纸条上写有类似于 Your father's father is your ______. 的句子。孩子们如果能够脱口而出、准确作答，就可以得到奖励。在此活动情境中，学生积极性高，参与面广，语言运用真实自然，收到了良好的效果。

        而徐最老师则根据教材内容，创设了 Miss Xu's Canteen 这一场景，鼓励学生在此情境中运用本节课所学的要点句型 Can I have some ..., please? Sure. Here you are.大胆进行操练，灵活加以运用。学生们借助于教师准备充分的实物和教具，进行了大量的语言运用活动，孩子们在愉悦的心境中提升了语言能力和学习能力，同时，学习兴趣得到了激发，学习积极性得到了提升，学习自信心得到了加强。

        教学是一门科学，同时又是一门艺术。正因为如此，所以才值得我们去不断地学习、实践和反思。