近年来，越来越多的语言活动中运用了绘本这一重要载体。绘本有着丰富的画面、鲜艳的色彩以及富有内涵的故事内容，成为幼儿园教师的“新宠”。但笔者发现，教师在运用绘本的过程中存在着几个误区，影响了绘本教学的时效性。具体表现在以下三个方面:

　　一是育目使用绘本教材。许多教师或幼儿园在没有认真审核绘本内容的情况下，跟风式地运用了绘本教学。有的绘本画面不符合幼儿的欣赏水平，有的绘本内容来自特定的文化、地域，幼儿不易理解。二是纯粹把绘本当作看图讲述或是故事教学的教材内容。许多教师只是把绘本当作一个看图讲述的内容或是故事文学作品欣赏的内容来开展教学活动，通常只把握了教材的外在功能，却忽略了绘本当中最重要的内涵价值。三是把绘本活动当作单一的一个集中教育活动来完成，而不是一个延续性的、长期阅读的过程。很多幼儿园购置有多种绘本教材，但并没有做到幼儿人手一册。重视了单个绘本活动的教学，却忽略了利用绘本培养幼儿阅读能力的最主要教育功能。

　　针对上述误区，我们通过实践，发现解读绘本、关注幼儿发展、活用绘本才能真正解决问题，让绘本活动走向更加广阔的天地。

　　一、解读绘本，了解需要，选择绘本

　　(一)解读绘本，挖掘教育元素

　　目前市场上的绘本种类繁多，且有很多来自于国外，具有他国的文化背景。教师首先要细读，领悟文本作者所传递的信息，准确找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，找到可能发挥教育功能的关键点，才能跟随幼儿阅读，并在过程中给予合适的引导，教师只有“走在幼儿阅读的前面”，细细研读绘本、读懂绘本，才能带给孩子们真正适宜的绘本。

　　〔二)关注幼儿需要.满足教学需求

　　投放绘本需考虑不同年龄层次的幼儿的需求，要考虑绘本内容和儿童经验的关系。选择绘本要从幼儿的需要出发，从幼儿最近感兴趣的话题出发，从班级正在开展的主题活动出发。选择的绘本里有幼儿喜欢的对象与角色，画面能满足该年龄层次幼儿的审美需求，这样的绘本才能获得孩子们的喜欢与认可。比如，大班的孩子更多地关注到充满神秘感的未知世界、喜欢探索大自然，绘本《庄乐与苏菲》恰好可以满足孩子们探索的欲望。活泼可爱的两位主人公男孩庄乐与女孩苏菲，携手走人辽阔的大海、闪亮的小岛、神秘的原始森林中，完成孩子们最向往的探险、海边沙雕等，带给他们最渴望了解的内容。这些与幼儿的需要、教育的需求有关的因素都成为教师为幼儿选择绘本的首要条件。当然，我们在选择绘本时还要从目前幼儿的语言发展水平及《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对不同年龄段幼儿语言目标的要求人手，寻找幼儿语言的最近发展区，有计划、有步骤地巧用绘本、提高幼儿的语言能力。

　　二、挖掘价值，把握功能。活用绘本

　　 (一)强调绘本的图文双重功能

　　传统的看图讲述与故事教学活动，单纯强调画面的观察讲述或是故事的理解表达，而绘本却是融二者为一，因此，如果我们只是把绘本当作看图讲述或故事作品来使用，未免产生偏重，忽略了绘本真正的整合艺术性。其实在绘本当中，图与文有同等的重要性，有时甚至图画的重要性比文字更大。我们应该以绘本为载体，在师幼有效的互动中，共同欣赏、解读作品‘如大班的绘本《花格子艾玛》，一个生动的故事情节运用大色块的七彩颜色来表现，能带给孩子强烈的视觉冲击。让孩子们在理解故事的过程中，感受色彩的绚丽斑斓，体验色彩创造的美，或许比故事本身更具有教育价值。

　　(二)实现绘本价值的最大化

　　从绘本的多元价值人手，准确地把握绘本的中心，又充分地挖掘它的多元价值，广泛地一书多用，在不同的领域当中渗透，实现绘本价值的最大化。绘本之所以受欢迎，不仅在于故事内容给孩子带来的心灵冲击，更在于故事文本蕴藏着的情感培育。正如应彩云老师所说:“除了阅读文本，还要阅读生活。除了学习语言，还要明自道理。”这也正是阅读绘本的本质所在。例如，《情景阅读—新课程背景下的绘本教学》中大班的绘本之一—《月亮朋友》有别于传统的绘本，运用了难得一见的水墨画表现形式，灰暗浓淡的背景下只突出了男孩与月亮两个主体，简单又富有韵味，绘本首先是以图画的美感抓住了幼儿的阅读心理。单单从n面欣赏就可以延伸出与美术欣赏相结合的绘本教学课程;同时，绘本有拟人化的寓意，用对月亮的思念代表对故乡的思念之情，用与月亮之间的情谊寓示着朋友之间的真挚情感。丰富的内涵恰好可以拓展出一个与朋友有关的话题，抒写与社会性有关的绘本教学活动。当然，绘本当中还包含了与月亮相关的科学知识，月亮有圆有缺，月圆之夜恰是合家团圆之日，人与自然的密切联系又可把活动的触角延伸至科学领域。真正实现了一本绘本多个功能，一本绘本多个课程，一本绘本多元价值，做到资源同享、资源共用。

　　三、抓住时机，提倡自主，阅读绘本

　　绘本作为阅读的工具，是提升幼儿早期阅读的意识，培养孩子对书本的感悟能力，培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力的最好载体。因此，教师应多为幼儿创设自主阅读的时间与空间，通过营造充满阅读材料的环境来吸引儿童阅读。如，在园内和班级中悬挂和张贴相关绘本的封面或主人公的海报，吸引幼儿主动寻找、阅读绘本。在区角活动中为幼儿分阶段提供阅读绘本的材料与空间，让幼儿可以充分、自主地阅读，并让教师可以有单独指导、个别指导的时间与机会;准备纸笔等书写工具以供幼儿在阅读区中进行涂鸦和前书写活动，从而激发儿童的阅读兴趣。教师还可以把绘本投放在教室当中或幼儿随处可见的地方，让孩子们在活动的间隙、放学时间及晨间接待时间可以自由地选读，让绘本真正地融人幼儿的生活当中。同时，利用与家长的有效沟通，指导家长在家与幼儿进行绘本的亲子阅读，也是进一步提高幼儿阅读兴趣与能力的有效途径之一。

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