语言小课题：

                    在早期阅读活动中发展3-4岁幼儿前书写能力的研究  

                                                               —阶段性小结

                    陕西省政府机关幼儿园          小七班          杨丽

3-4岁幼儿学习书写语言和学习口说语言一样，是一个自然发展的过程。经过一学期的实验研究，现做以下整理、小结：

     孩子应该怎样学习写字？怎么样才能让孩子愉快地学习写字？如何才能让孩子随时、自发、愉快地学习写字？这是每一个幼儿工作者和家长在不断思考、摸索的问题，也是我们正在进行的研究课题。
    我们一直有个误区，认为只有拿笔才是写字，只有笔才可以写字，我们把写字分开来看，发现幼儿写字最基本的工具是手。尤其是3-4岁幼儿动手能力较差，只有发展这个年龄段幼儿手的各种能力，才能发展幼儿精细动作，也就解决了前书写的最基本的问题，当手能够灵活自如的控制时，就可以引发他们写字的兴趣。我们还意识到孩子喜欢动手，前书写建立在动手之上，自然带动了动脑。因而学习是主动的，愉快的、持续的和有效的。

（一）我们的实践：

俗话说“心灵手巧，手巧心灵”。在各项活动中幼儿可以按自己的兴趣操作练习，在循序渐进的基础上增加练习活动的兴趣。通过各种活动和手段来引发幼儿人兴趣，同时又不觉得乏味，更不会枯燥。
    我们通过以下几方面的练习：日常生活练习、美术练习、科学文化等练习，来完成写字前的训练。
日常生活练习：
　　包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。例：搬椅子、端杯子，倒水、取放学具包和学具，穿脱衣服、扣扣子、系带子、拧螺丝、旋转瓶盖等等，重点训练孩子的手指的分配协调能力。例：手指儿歌游戏，日常用品、动物形象、方位、分水果、分形状、分动物、送水果娃娃回家（比大小），拼图、反复训练孩子的观察、比较和判断能力，注重细节，训练仔细观察的好习惯。例：粗糙与光滑，暖热和凉冷，提高手的敏感度。
数学教育
　　包括认识数字，简单连线。一张纸上有两点，让幼儿走迷宫，中间的连线从直线、斜线、曲线开始，慢慢加大难度，再让幼儿书写简单数字，刚开始时数字很大，等幼儿熟练后，数字也可以越来越小。训练幼儿握笔的方法和姿势，同时在游戏中学习，在学习中游戏，让幼儿没有枯燥和乏味和感觉，自觉自愿的学习和探索。

美术教育：

我们从剪、撕、贴、连线、涂色、等方面入手，从幼儿三岁入园开始，我们就把美术的训练方法，渗透到各个领域中去，让孩子们在玩玩、剪剪、撕撕、贴贴等等游戏中，训练了手的大小肌肉，达到了手眼协调的能力，全方位的提升幼儿的自我学习、自我服务、自我管理、自我要求的意识和能力。

活动中我们重视培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。

 图像化 ： 不强求孩子认读文字，把文字转化为基本图形，从基本图形的粘贴练习（这是练习一一对应关系）到简单的图形组合粘贴练习（这是练习方位空间关系）到复杂的图形组合粘贴练习（这是练习前后大小的方位练习），巧妙地将抽象的概念图像化，让各种各样的图形在孩子的眼中变为一个个形象生动的图案，从而有兴趣地撕撕剪剪粘粘，达到眼手一致书写练习的目的。
趣味化 ：孩子以操作物体的方式或游戏的方式，接受着你给他的一切，建构着、发展着自己，因而学习是主动的、愉快的、持续的和有效的。课程具有操作性，避免了枯燥、机械的简单重复，在所以操作的过程中，注重了画面内容的情景性、趣味性，吸引孩子操作练习的兴趣，使孩子在具体操作中感受到乐趣，避免了简单化、机械化。

 生活化 ： 内容接近孩子的生活，生活就是学习，学习就是生活，个人的自我服务全都化为手和手指的训练，同是能使孩子通过画画写写、剪剪贴贴，描描涂涂，去关注、了解、接触周围的文字，从而获得有益的经验和有价值的信息。

 渐进性 ： 注重物体和游戏的内容和要求，方式和进程，难度和密度上的循序渐进，由浅入深、由易到难。
多元化 ： 充分挖掘平蒙特梭利教学内容中，六大体系所蕴涵的多元教育价值，不单纯追求笔画练习和字体书写，而是通过操作物体和游戏的内容和练习，提高孩子对文字书写的兴趣，训练孩子在空间知觉、方位知觉、小肌肉群等方面的协调性；培养良好的书写习惯等。

二、创设良好的书写环境

环境也是一种教育，在幼儿园里，我们根据相应主题和幼儿年龄特点创设了语言环境，制作了丰富的学具。如，为丰富幼儿阅读环境，研发、制作了“聪明豆书吧”、“流动报刊车”等大型学具；制作的桌面立体学具《我喜欢跳》《毛毛虫去散步》等小型学具。（2）每个主题在墙面上布置出结合主题的图文并茂的环境（3）每个主题制作亲子小报为家长和孩子了解主题内容、丰富主题知识奠定基础。

鼓励家长在家中为孩子提供良好的“书写”条件，使孩子能随心所欲地涂涂、画画、写写。更重要的是，教师和家长要注意自己的“书写”示范作用，成人不良的书写习惯无疑对幼儿具有较大的负面影响。

                                2011-6-5