立项号

2011XKT-XXSX117

课题名称

小学数学课教学中创设情境的实践研究

负责人

李维

工作单位

西安市未央区东前进小学

博客网址

Blog.sina.com.cn/u/213/825880

完成时间

2011年11月

成果主件名称

低数组关于《小学数学课教学中创设情境的实践研究》研究成果

课题成果附件

（课题成果附件形式包括论文、教育叙事、随笔、教学设计、教学课件、教育案例、调研报告、教具制作等）

序号

成果名称

成果

形式

应用发表情况（打“√”）

博文

发表

刊物

发表

会议

交流

教学

应用

1

《物体分类》

赛教课

√

2

《有几颗树》

评优课

√

3

《物体分类》

教学设计

√

4

《有几棵树》

教学设计

√

5

《认识角》

教学案例

√

6

《物体分类》

课件

√

7

《有几棵树》

课件

√

8

研究概述（不超过1000字，内容上突出研究特色和研究效果）

一年来，我们组数学教师积极投入到课题的研究中，能够自觉主动在教学中进行实践，充分运用了创设情境教学方法，改进教学方法，有很多教师的课堂教学水平都有了很大提高。

（一）树立正确的理论观念。

     在研究的初期，我们组织本组教师进行理论学习，研读了《课程标准》、《情境教学实践与研究》和教育教学杂志，对情境教学法有了一个正确全面的认识，树立了正确的理论观念，来指导课堂教学。

（二）构建情境教学课的基本模式

   针对低年级学生，我们在数学课堂教学中运用了情境教学法，经过多次的实践——总结——再实践——再总结。我们提出了“有效地创设情境”的教学模式：“创设情境——提出问题——探究新知——应用实践”即“激趣——质疑——探究——总结”。创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察实践，探索思考，交流逐步建立这一问题的数学模型。

（三）探究创设情境教学的原则

低年级数学课堂中教师经常会使用创设情境教学法，但是从有效性的角度出发，我们探究了创设情境教学法的原则：1、情境故事化，从学生的实际生活出发，选取有趣、好玩的情境，才能吸引学生参与数学活动。2、情境活动化，学生的学习情境不仅要吸引注意力，更要有效，创设活动化情境，让学生在活动中进行观察、动脑、动手操作。3、情境生活化，让我们的情境来源于生活，回归于生活，能够解决实际问题。

（四）明确了教师与学生的课堂定位

在学习过程中学生能够主动探究、主动参与、合作学习，充分展现了学习的主体性。同时，教师也能够做好引导者，使学生充分的参与到具体的教学活动中。

（五） 回归生活，学生解决实际问题的能力得到了很大的提高。

实践中，我们非常重视引导学生从生活实践中学习数学，然后运用所学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践探究，应用的过程。

（六）形成了一些教育教学成果。

我们课题组全体成员在教科室和学校领导的指导下，经过一年扎扎实实课题研究，运用情境教学方法，引导学生进行探究学习，取得了较大成绩。

课题组成员名单（不超过五人）

序号

姓名

性别

年龄

职称

职务

在研究中承担任务

1

李维

女

30

小一

教研组长

总负责

2

韩敏霞

女

29

小一

教师

实践研究者

3

刘妮

女

30

小一

教师

实践研究者

4

张俊艳

女

34

小高

教师

实践研究者

5

 韩晓华

女

39

小高

教师

实践研究者

市基础教育小课题研究指导专家组

审查意见

                        （指导专家签章）

                                   年     月     日

市基础教育小课题研究评审专家组

评审意见

（专家组长签章）

                                  年      月     日

市基础教育科研领导小组办公室

审查意见

（单位盖章）

                                   年     月     日

立项号

2011XKT-XXSX117

课题名称

小学数学课教学中创设情境的实践研究

负责人

李维

所在单位

西安市未央区东前进小学

结题报告

关键词

创设情境、方法与原则

结题

报告

摘要

    创设情景教学法是低年级数学教学中经常用到的方法，因为它不但符合这个年龄阶段学生的特点，而且也具有很大的新颖性，是学生体验不同的情境，获得快乐和成功的体验。同时，教师也利用情境教学，吸引学生的注意力，有效的组织教学活动的开展，使课堂更加的生动、活泼，达到更好的教学效果。

结题报告

一、课题背景及界定

   课题研究背景

1、是新课程改革的需要。《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。

2、是学生自身学习与发展的需要。创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。

二、理论依据及意义

数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。所以，《小学数学课程标准》中指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

 (一)本课题研究的主要目标

1、通过研究形成小学数学情境创设的多种策略和具体操作方式。为教师创设情境教学提供一种有效和成功经验。

2、通过情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力方面得到同步发展，提高学生综合数学素养。

3、通过研究提高教师情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，提升教师课堂教学的水平。

(二)本课题研究的具体内容

1、研究和形成低年级数学情境教学的一般操作模式。

2、具体研究：通过对该课题的研究，能在低年级数学课堂教学中探索出情境教学的有效方法，激励学生学习，促进学生发展，提高课堂教学效果，并促进教师专业化发展。

（三）研究过程中采用的主要方法

1、正确有效地使用教材的主题情景图。新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程。“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识。小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。

（四）探究创设情境教学的原则

低年级数学课堂中教师经常会使用创设情境教学法，但是从有效性的角度出发，我们探究了创设情境教学法的原则：1、情境故事化，从学生的实际生活出发，选取有趣、好玩的情境，才能吸引学生参与数学活动。2、情境活动化，学生的学习情境不仅要吸引注意力，更要有效，创设活动化情境，让学生在活动中进行观察、动脑、动手操作。3、情境生活化，让我们的情境来源于生活，回归于生活，能够解决实际问题。

（五）实践研究的具体实施过程

1、实验准备阶段：制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题组成员的动员，做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。

2、实验研究操作阶段：积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验研究工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段：形成过程性研究成果，收集资料，做好课题实验成果的总结工作。

  四、研究结果与成效

1、正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械．从根本上改善数学学科枯躁乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥．

2、数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律．

3、 本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为学生体验人生的场所 ，不仅学习了数学知识与技能，也积累了实践生活经验。

4、 通过本阶段的研究教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。

5、组内成员在教育教学中形成了一些课题研究成果。

五、存在问题及改

课题研究中存在的主要问题和困难

1、如何创设有效情境，提高课堂教学效率，成为我们今后研究的一个具体方向。

2、应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。

3、学生层次不整齐，加上现有的条件有限，使得课题的研究在一定程度上受到影响。

4、继续加强培训，教师教研能力和素质有局限性，对课题研究的深度与广度把握有难度。

5、资料收集方面要更加的全面。

总之，课题研究中，教师能够在平时的教学实践中，立足于学生的现实生活，创设学生感兴趣的情景，引导学生学会提出数学问题，然后进行探究学习，鼓励学生在现实生活的具体情境中解决数学问题，努力做好从生活中来，再回归到生活中去，体现出数学学习的价值。

参考文献

李吉林 《情境教学实践与研究》、《小学数学课程标准》

郑金洲：《教育通论》