“群文阅读的议题确定”

 主讲人：于泽元

于泽元老师个人简历：

    于泽元，男，河南邓州市人。曾任中小学教师、教导主任、校长。

    2002年6月在西南师范大学获得教育学硕士学位；2005年8月在香港中文大学获得教育学哲学博士学位；2010年元月在中央教育科学研究所获教育学博士后证书。现为西南大学教育科学研究所副研究员、硕士生导师，中国课程与教学论专业委员会理事，重庆市课程与教学论专业委员会常务理事、副秘书长，重庆市基础教育研究会常务理事。

    在《教育研究》等报刊发表论文50多篇，出版学术著作5部。曾经荣获全国高校人文社会科学优秀成果二等奖、重庆市人文社会科学优秀成果一等奖、三等奖。主要研究领域为课程与教学的基本理论、教师专业发展、社会科学研究方法。
    今天我要讲的题目是《如何确定议题》，要讨论这一话题，首先要做的就是要澄清什么是议题。

    第一点，什么是议题。

    在很多次讲座中我都区分了议题和主题，主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。

    主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。

议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。

    议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。

    刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。
    第二点，我想讲一下议题和选文之间的关系。
    首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。 一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。
    另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。
    举一个例子，上次在重庆市群文阅读赛课，有一节课大家都认为是失败的，就是《梦想》那组文章，大家认为失败的原因，在于教师把阅读课上成了思想品德课，脱离了文本去说所谓的梦想。其实，内在的原因还在于选文以及议题的设置。
    记得当时有五篇文章，其中一篇的关于中国的航天梦，其余的都是个人的梦想。假如只有后面四篇文章，那么议题很容易确定：人为什么会有那样的梦想，但是加上了那篇航天梦的文章，这一议题就不再适用了，因为个人梦想和一个国家、民族的梦想完全不是一回事，一篇写周迅，一篇写韩寒，一篇是小女孩丽莎想有条狗。个人的梦想是愿望无法达成时的期望，但是国家、民族的梦想是民族、国家的因为苦难的历史而希望实现的目标。
    还有一位老师，喜欢吴然的文章，后来她发现吴然文章中写景的地方很有特色，就选了几篇文章，以“吴然笔下的景色”为议题进行了群文阅读
后来我看了她的选文，就发现其中一篇有些不合适，原因在于那篇文章虽然也有景物的描写，但那文章是叙事性的，其中有人物去游览景物
    很显然，刚才说的那个议题就不是这篇文章的关键之处。这篇文章加入进来，有一个很大的麻烦在于：学生的注意力很容易被人物的行动吸引过去，比如文中写了小朋友去喂鱼，学生一下子就会注意到这个地方，反而忽略了景物，教师进行教学的时候，就得不断地把学生的注意力由那个地方拉回来。
    上述是议题对选文的意义
    反过来，选文是议题的支撑，一个议题之所以可以被议论，原因正在于这些文本为这一议题的讨论提供了素材。选文可以囊括议题的不同侧面，选文也可以是一个议题的反复证明。也可能是每篇选文提供一个片段，整体上凑合成一个整体。
    比如有一组选文，是《多面的狐狸》，就是第一种情况；《借物喻人》就是第二种情况；《创世神话》就是第三种情况
    第三点，就是议题的类型

    议题实际上可以有很多分类，但简单的方法是把它分为三类：语言议题、内容议题和形式议题。
    语言议题是关于一个词语之类的议题，这类很罕见，目前我也没有看到类似的选文，更多的是言语形式或者语言形式。所以对于语言议题一般不深入讨论
还有类似的，比如文中人物的分析，文中景物的分析等等，就是内容议题。 
    还有一个就是形式议题。形式议题最多，包括思维形式、文本形式和文体形式。思维形式实际上就是抓住人类基本的思维方式来理解文本。比如有一类文章，都有这样的思维方式：出现困境——思考策略——执行策略——出现偏差——修正策略——取得成功。这是思维形式，遇到这类文本可以放在一起。文本形式比较多，比如有一个“奇妙的中心句”就很有意思，抓住中心句这种形式，把几个文本都理解得很透彻。

很多故事都是用反复结构的，比如渔夫与金鱼，在渔夫把金鱼的故事告诉老太太之后，就出现了反复，但反复中有变化，反复到最后，还有一个大反转，这就是故事出人意料、发人深思的根本原因。
    类似的文体形式还有《走进希腊神话》。是重庆这边一位教师设计的。其中就抓住了希腊神话的特点：人物比较多，通过人物之间的关系，就可以理清故事的脉络。
    所以老师就抓住这一点，让学生绘制人物关系图，有了人物关系图，学生很容易就把握了故事。创世神话是另外一个类型，就是我刚才说的，他并没有抓文体结构，他抓的是内容。蒋老师没有说出具体的议题，但依据上课的情况，议题应该是：不同地方的创世神话有什么异同。

我想这样就把议题的类型基本说清楚了。我们选择议题时候，可以依据内容议题和形式议题进行思考和选择。
    前面已经讲了几点：议题和主题的区分，议题和选文的关系，以及议题的主要类型

    大家可能最关心的，是两个问题：第一，如何依据议题选文；第二，如何依据选文确定议题。依据议题进行选文，往往是一个比较麻烦的事情，很难有定论。我这里只能谈谈自己的经验。
    我觉得依据议题进行选文是一个自然的过程，因为很多时候，文章不可能扎堆在那里等着我们，所以要看机遇。

一个机遇是某一天，你看到一篇文章，举得这篇文章的某些方面很有意思，而且和你以前看过的某些文章有相近甚至相同之处，这个时候你就可以依据这篇文章中找出一个议题，然后寻找其他文章。比如你看了《落花生》，很有感触，觉得借物喻人的规律很好，有很多借物喻人的文章，为什么不可以把借物喻人的文章放在一起呢？而借物喻人的文体形式就是一个很好的议题，然后你就去选在这个方面表现得比较鲜明的文章，组成一组群文。
    另外一个机遇，就是我们看到一组选文，这些选文都有共同的鲜明的特征，那么就抓住这些共同的、鲜明的特征，看能否构成一个议题。如果觉得文章不够，还可以再选择。我刚才说的这两种情况，前者简单可以概括为：“一带多”，后者可以简单概括为“多归一”。选几篇文章，要看文本的长度、阅读的难度以及学生的接受读。实际上，依据议题找选文确实如大家所说，需要大家多阅读，多积累。所以群文阅读对我们语文教师的专业发展作用非常明显，这是其中一个重要的原因。

    下面说说如何依据选文确定议题，如果有现成的选文，我们确定议题，然后上课，方便多了。

    刚才李祖文老师说得非常好，《新语文读本》选文很好，但有些问题设计不是很好，这其实就是议题没有处理好。

群文阅读从本质上来说，是要解决课程的问题，而不是教学的问题。目前我们已经在研究这个方面的问题，通过群文阅读做语文课程综合改革，期望李老师多指导。不过第一个阶段，先普及群文阅读教学，等大家觉得群文阅读这个东东好了之后，推动课程就比较容易了。我本来不是研究语文的，我是研究大课程论的，所以对语文教育的理解并不深刻。

文本一旦确定，议题往往很难改变。所以，文本的情况基本上确定了它适合的年级。

当然，也有一些群文，可以从多个方面选择议题。
    如果反复强调，群文必须是一个整体，必须作为一个整体来教。你必须站在所有文本整体的角度来寻找议题，建构思维结构。比如创世神话，蒋老师就发现，其中有共同之处，比如禽蛋生世、英雄创世、垂死生化这些共同之处。也有基于这些共同之处的不同之处，比如中国的世界是由鸡蛋生成的，印度的是金蛋，还有鸟蛋的。这样文本的异同就构成了这样一个结构：以同为骨架，以异为血肉。这样一个结构因此就可以用一个议题：不同地方的创世神话有何异同，来引导学生却发现和构建。如果这些相同之处没有这么明确，是无法用这个议题的。
    还有一类，比如上次吴群老师在河南上的《孙悟空成长的启示》。这组文本的议题，也是通过几篇文章结合才能够确定。其中的议题是：齐天大圣是如何炼成的。第一篇，是说谦虚认真有本领；第二篇说有本领人容易膨胀，胡来；第三篇说，胡来后就有人生挫折；第四篇说，人生有挫折不怕，要从头做起，能忍方是真英雄。大家看，一个圣人就是如此炼成的。

    不是那个单篇的文本告诉你这个议题，是综合多个文本才有这样的议题。
    单元整体性阅读可以视为群文阅读的一种，但是具体是不是群文阅读，得看整合单元的，是不是具体的议题。如果是主题，和群文阅读就有一定的差距。 

比如人教版第七册有一个单元是写景的，有两篇文章就是抓住景物的特征来写，比如桂林山水，有两篇就是按照游览的顺序来写，比如记金华的双龙洞。

    这四篇文本就虽然都是写景物，但是按照群文的思想，就不能放在一起来教，而是要把抓住景物特征来写的文章作为一群，把按照游览顺序来写的文章作为一群。这样才是按照议题而不是主题组织选文。

    此外，群文阅读除了单元整合的方式之外，还有课内+课外整合的选文，课外选文。