一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值。

（一）本课题国内外研究现状述评: 幼儿语言发展的相关研究指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有二种：1、提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。2、为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”语言的发展是反复练习，不断校正，逐步规范的过程。早期阅读其意义不在于“书”，而在于阅读过程，童话剧表演可以为幼儿提供大量的规范的口语练习的机会。苏联教育家苏霍姆林斯基一生写了1200多篇童话，苏霍姆林斯基就曾表白：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界里,他的精神生活才充实，才有价值。”童话剧表演---是以童话为内容，戏剧为形式创作的故事（剧本包括原创和改编两种），通过一系列的演艺方式来展示。然后，再进行舞台加工和歌舞设计，通过演员舞台表演或卡通制作，呈现在观众面前新《纲要》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣，学习使用适当、礼貌的语言交往……”。童话剧表演使幼儿身临其境，投入角色，运用语言和肢体动作的关联学习达到刺激语言能力的积极形成。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“在幼儿园的语言教学活动中，故事图书及经典童话的阅读内容是呈现丰富语言的载体，而将其情景化和真实化的童话剧表演对幼儿更有着特殊的吸引力。心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲和好奇心旺盛，记忆力强，正处于学习的最佳时期，他们那种对语言的天然敏感，决定了他们对语言文化接受的迅速。

（二）本课题选题意义和研究价值:《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”3至6岁是幼儿语言发展最关键的时期，这一时期幼儿学习语言的欲望强烈，表现欲很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也强调要：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

幼儿的模仿能力很强，而童话剧表演既有语言的模仿，也有角色动作的模仿。孩子们在表演，也是在游戏，会不知不觉进入游戏情境，体验角色在故事情节发展中的喜怒哀乐。由于童话故事有很强的表现力，幼儿进入角色后，会随着故事情节的发展在表演中表现角色的情感，而这种情感表现在幼儿对角色的模仿中获得近乎真实的感受，也正是是童话剧表演能取得很好的语言教学效果的前提。本研究从运用童话剧表演可提升幼儿早期阅读能力的假设入手，旨在寻找童话剧表演与早期阅读之间的依存关系，并总结可操作的方法，应用于幼儿园语言教学领域。对幼儿语言的发展如：丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。童话--是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

（一）研究目标：

（1）调动幼儿多种感官参与阅读;

(2)创设环境促进幼儿语言生成；

（3）激发幼儿运用获得的语言经验。

（二）研究内容：以童话剧表演为载体，促进幼儿语言表达能力。

（1）根据3-6岁幼儿表达表现能力的发展需要，选择与改编适合幼儿发展的童话剧。

（2）探索适合各年龄段幼儿发展的童话剧活动指导策略;

(3)通过欣赏童话剧、讲述童话故事、借助舞蹈、律动等手段，参与童话剧表演;

(4)提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，促进幼儿艺术表现能力的发展。

（三）研究假设：本研究从运用童话剧表演可提升幼儿早期阅读能力的假设入手，旨在寻找童话剧表演与早期阅读之间的依存关系，并总结可操作的方法，应用于幼儿园语言教学领域。

（四）创新之处:具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品面向儿童，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

（一）研究思路：提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，促进幼儿艺术表现能力语言能力的发展。

（二）主要研究方法：

观察法、调查法、文献法、对比法、实验法、行动研究法、课例研究法、经验总结法。

（三）技术路线：

1.时间保证：课题组每周一次小型活动，每个月一次专题研讨，每阶段总结活动，研究组成员对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。

2.小剧场表演机制的确立（幼儿每周在指定场地对家长开放表演）
3.“各教研组”、“专题学习群”为交流实验平台，以个案促整体为方式，最后形成经验总结。

（四）实施步骤：

第一阶段（准备阶段）（2014年11月—2014年12月）

主要内容：1.课题立项及课题组的成立，制定方案，立项负责人。
2.加强文献研究，做好课题论证； 
3.课题组成员进行培训，学习有关理论。

4.做好本阶段小结

第二阶段（实施阶段）：（2015年1月---2016年8月）

主要内容：1.挖掘适宜童话故事，渗透入阅读教学。

2.与幼儿共同生成童话剧剧本，并逐步完善。

3.通过幼儿区域活动、家园共育活动准备童话剧表演道具。

4.完整幼儿表演。

5.创设幼儿展现语言和表演的平台 
6.按照计划全面实施研究。积累有关资料，写出相关论文和阶段性总结，召开中期汇报会。。  

第三阶段（整理结题阶段）：（2016年9月—2016年10月）

主要内容： 1．汇集研究资料，进行全面总结，接受专家鉴定。

           2．整理汇总相关的论文，文字、图片及有关的影像资料。
           3.完成课题的研究报告和结题报告。
           4.做好成果的整理和展示。

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献。

（一）已取得的相关研究成果：幼儿园整合性家园共育资源包《快乐阅读》小中大班语言系列丛书已出版发行；；《体验式阅读活动对大班幼儿语言发展的影响》等论文获省级论文评比一等奖。

（二）主要参考文献

1．《幼儿教师88个成功的教育细节》华东师范大学出版社2010年1月斯奈德•科特曼（作者）

2．《幼儿教师如何做研究》 华东师范大学出版社 2013年6月 张亚军（主编）

3．《幼儿活动设计与经典案例》华东师范大学出版社 2013年6张亚军 （编）

4．《幼儿教师专业成长》  华东师范大学出版社 2013年6月 朱家雄 （主编）

5．《成长在路上》农村读物出版社2009年9月1日何桂香 （作者）

6．《幼儿问题行为的识别与应对（教师篇）》  中国轻工业出版社  2011年1月 埃萨（作者）

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。

课题负责人，37岁，高级教师，园长，陕西省优秀教学能手，获新城区政府颁发“十佳教师标兵”称号，获省机关事务管理局年度考核先进多次，获“陕西省优秀教学能手”称号，设计并组织的教学活动《物体的平衡》在“陕西省国家教育科学‘九五’规划重点课题幼儿科技教育活动师资培训”中被评为优秀观摩研讨课；设计并组织的环保活动《一张小白纸的故事》被省台新闻联播报道；2009年至今有五项成果获市级一二等奖，七项成果获省级一二等奖，三项成果获国家级一等奖，在国省级刊物上发表成果案例。理论基础扎实，承担国省市级课题，有研究创新能力。带领幼儿园成为市级课题基地、青年教师实训基地、省市骨干园长培训基地。

成员一，37岁，小教高级职称，副园长，陕西省教学能手，西安市未央区2013年度优秀教师，参与国家、省市级课题研究并成功结题，编写幼儿园教材若干。专业理论知识扎实，能很好完成本学段本学科各年龄段的教学工作，在幼儿园语言教学领域开展了多角度的研究，取得了显著的教学效果。近几年来，多篇论文在国家、省市级专业杂志上公开发表，获国家、省、市级论文评比一、二等奖，设计并执教的教学活动多次代表园内参加交流展示。

成员二，38，陕西省优秀教学能手，西安市学科带头人，陕西省首届幼儿教师基本功大赛个人全能一等奖获得者。曾先后参与多个课题研究并成功结题，参与编写幼儿园各类教材十多套。近几年来，先后有多篇论文在省、市级专业杂志及报纸上公开发表，多篇论文分获省、市级论文评比一、二等奖，设计并执教的教学活动多次参加全国教学活动展示。积极发挥骨干教师的作用，多次参与“名师大篷车”等送教下乡活动。

成员三,40，陕西省教学能手， 2011年评为市级教学能手。2008年参加陕西省“做中学”课题研究，并赴陕北地区进行观摩交流。2011年参与的市级小课题研究《如何更好培养幼儿的倾听能力》顺利结题。结题报告和课堂实录均获陕西省薄弱学科优秀教学成果一等奖。

成员四，34岁，西安市教学能手。连续3年参加西安市小课题研究并成功结题。其中，2011、2012年由个人主持的小课题《小班幼儿阅读兴趣和阅读习惯的研究》和《3——4岁幼儿阅读兴趣的研究》分别荣获西安市优秀小课题。07年执教的大班社会活动《火灾自救》获新城区赛教一等奖，多次承担园内外各种大型观摩活动。

成员五,42岁，小教高级职称， 2009年获新城区优秀教师，承担园语言课题组长，已连续三年参加西安市小课题研究并成功结题。多次参加省市区观摩活动、优秀活动展示，获得好评； 2012年参与西安市教育局语言教学读本“资源包”编写工作，近几年来，多篇论文获省、市级论文奖。

成员六,43岁,小教高级职称，幼儿园大班保教主管。参与多项国家、省市级课题研究并成功结题，编写了幼儿园用教材多套。近几年来，多篇优秀教案在国家级专业杂志上公开发表，多篇论文分获省、市级论文评比一、二等奖。

成员七：43岁，小教高级职称，幼儿园小班保教主管，2010年8月获得“全国百佳幼儿园教师”荣誉称号，参与编写了幼儿园各类教材的编写。近几年来，论文在国家、省市级专业杂志上公开发表，论文分别再获省、市级论文评比中获奖。

成员八：43岁，小教高级职称，幼儿园中班保教主管。工作期间，曾多次参加市、区优秀活动展示，获得好评。承担课题多项均顺利结题，教研成果获省市区奖项多次。

课题成员均参加过省级以上不同形式的新课程改革和专业成长培训，有丰富的教育教学经验和教科研水平，为课题研究提供了知识、专业、热情、精力、能力的有力保障。

三、完成课题的保障条件

（一）人力保障：

本课题由陕西省优秀教学能手、省教学能手、市教学能手、园骨干教师等多位长期从事学前教育理论及教育实践研究的教师担任负责人和主要成员。课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，均有较强的教育科研能力。能够捕捉到目前我国学前教育领域亟待研究和解决的问题，因此有足够的能力完成本课题的研究。

（二）组织保障：

课题组将根据课题研究的需要，通过高校教授及专家，建立相互合作的研究组织，以调动全园教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性，形成群体研究的氛围，本课题与我园早期阅读实验氛围高度吻合，研究内容与日常教学密不可分，操作性强，确保课题研究的落实与实施。

（三）物力保障：

我园是一所有较强综合实力的幼儿园，园领导有较强的科研意识，积极参与、主持科研工作，并在全园范围内建立了健全的教科研机构，幼儿园将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。我园是省级示范幼儿园，非常重视教科研工作，确保课题研究的顺利进行。

从以上分析可以看出，我们拥有一支高素质、有课题研究经验和能力的研究队伍有一支奋发向上的教师队伍，有较为雄厚的教科研水平、能力和综合实力，已经储备了相关的理论和实践基础，具备课题研究所需要的条件。因此有能力承担和按期完成此课题的研究任务。