项目名称

中段语文集体备课

项目负责人

庄小丽

活动时间

第9周

活动地点

会议室

活动主题

集体备课《为中华之崛起而读书》

主 讲 人

庄小丽

参加对象

蔡森森、林士业、丁思梦

申请学时

主讲2 成员1

活动内容

及进程

（原稿）

【课前解析】

关注课文：

《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

文章结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。在教学时要突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因，以此思考自己的志向。

【教学目标】  　

1. 认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、默、晰”等12个生字，会写“严肃、默默、清晰”等16个词语。

2. 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

3. 能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。

4. 写出自己读书的目的，做到理由清楚。

【教学重点、难点】

1.在阅读中体会文中表达的“中华不振”，感受落后就挨打的道理。了解少年周恩来立志的原因。

2.有感情的朗读课文，了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

3.明白自己读书的目的，做到理由清楚。

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时 　

第一课时

【教学目标】

1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、默、晰”等12个生字，会写“严肃、默默、清晰”等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文。能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。

【教学过程】

一、问题导入，读文释题

1.教师引导：同学们，你为什么读书？（出示课件3）

预设1：父母想让我好好学习，为了不辜负父母的期望，所以我好好读书。

预设2：为了以后可以找到好的工作，有好的生活，所以现在要好好读书。

教师过渡：让我们走进课文，听听少年周恩来的回答。（板书：为中华之崛起而读书）

2. （出示课件4）介绍周恩来，师生交流课前搜集资料。

指导：教师可以出示多媒体周恩来的图片和资料，也可以让学生分享搜集的周恩来勤学读书的小故事。

预设：周恩来（1898－1976），伟大的马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中华人民共和国和中国人民解放军的主要缔造者和领导人之一,毕业于南开大学，早年留学日本、法国等地，回国后担任黄埔军校政治部副主任、主任，自1949年起任中华人民共和国国务院总理，1976年逝世。

二、朗读课文，检测字词

1.（出示课件5）教师引导：感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

学生按照要求自由读课文。

2.检查自学情况。

（1）教师引导：同学们都读得非常认真，读得这么认真，那相信课文里生字词也难不到你们。我们一起来看看。同桌互读生字词，看一看能读正确吗？（出示课件6）

崛起  模范  魏校长  清晰  仿效  淮安  疑惑  惩处  训斥  

重点指导:“惩处”的“惩”不能读错。

（2）学生做识字游戏，记忆会认字。（出示课件7）

3.（出示课件8）出示会写字。

肃  默  晰  振  胸  怀  赞  效  凡  顾  训  斥

（1）教师指导学生观察生字在田字格中的位置。

（2）学生根据视频书空生字，感受生字的笔顺。

（3）教师范写。

重点指导：“赞、顾、肃”

（出示课件9）“赞”左边的“先”的弯钩要变成提。“顾” “厂”

里是横折钩加竖提，不是“巳”。最后是点。

（出示课件10）“肃”下半边的笔顺为“先两边后中间”而非“从左到右”。

（4）学生拿出练习本，独立练习，教师巡视，相机指导。

（设计意图：本课生字比较多，词语也比较难理解，给学生深入学习带来了障碍。本环节引导学生在自读中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。）

三、小组合作，默读课文，理解内容

1.合作读文

（出示课件11）教师提出要求：下面我们小组合作读课文，听听同学是否读正确、流利。读完后思考这篇课文主要讲了哪三件事情，用自己的话说说分别讲了什么事情？

（1）师布置小组合作读书要求，引导学生倾听、评价、纠错。

（2）小组合作读课文，师巡回指导。

2.反馈交流

教师提问：课文主要讲了哪三件事情？根据提示，用自己的话说一说。

（出示课件12）预设1：第一件事：在修身课上，周恩来表明了心迹：要“为中华之崛起而读书”。

（出示课件13）预设2：第二件事：周恩来来到奉天，听到伯父叹气说“中华不振”，这使他疑惑不解，难以忘怀。

（出示课件14）预设3：第三件事：周恩来在租界里看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而无处说理，体会“中华不振”。）

（出示课件15）教师追问：让我们用上“之所以……是因为……”将三件事连接起来，概括文章的主要内容。

预设1：《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来之所以从小立志为振兴中华而读书，是因为他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的现象,体会到了中华不振。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

（设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上的环节，旨在培养学生理解课文内容的阅读能力。）

四、小结课文，布置作业

   1.（出示课件16）课文小结：这节课我们学会了概括包含多件事的文章主要内容的方法。课文写了三件事。第一件事讲在修身课上，周恩来表明了心迹：要“为中华之崛起而读书” ；第二件事讲十二岁那年，在奉天听伯父说“中华不振”，他疑惑不解；第三件事讲周恩来在租界里看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而无处说理，体会“中华不振”。

   2.（出示课件17-19）课堂演练。

   3.（出示课件20）课后作业。

（修改稿）湖岭小学电子备课

活动反思

与建议

庄小丽：

《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元的一篇精读课文。少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻的体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

林士业：

学生由三年级升入四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础。但文本的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。初拿到教材的时候有点担心，生怕自己在课堂上上成不切合实际的喊口号，帮学生形成一种虚假的情感。于是在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位。有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”的原因。   

谢祥祥：

在理解“中华不振”的含义时，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、洋人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中，感受到中国任人欺凌的遭遇。当孩子们都把注意力放在情感诉说上时，我请学生关注文中的一组关联词，“不但不……反而……”，让学生重点读，体会感悟。之后一系列的排比句也有利于学生情感的迸发。

丁思梦：

   课文的题目在教学时读了很多次，第一次导入课文来读，要求学生读准确。第二次朗读在学习到租界的各种景象时，创设语境反复读，让学生体会“中华不振”，第三次是在课即将结束的时候，学生对“中华不振”有了深切的体会，也感受到了周恩来励志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。

过程确认

                                                                   科研处负责人签字：钟远宽