中学语文教学板书设计艺术之我见

【关键词】语文教学   板书设计

     语文教学中的板书，是指教师在授课过程中通过简洁的语言、形象的符号或者系统的图表等形式，引导学生理清课堂思路、明确教学重点和强化教学内容的教学活动。它是语文教学活动的重要辅助手段，是语文教学中不可缺少的重要组成部分，是课堂教学内容灵魂的体现。其重要意义已被越来越多的教育工作者所认识，语文板书学的首倡者王松泉同志曾用“一课不能无此君”来加以概括。

然而，随着科学技术和教育的发展，常规教学手段越来越完善，现代教学手段入多媒体等异军突起，飞速发展，其功能突破了常规教学手段，如粉笔、黑板等直观教具，它的范围，它提供的内容能够不受时空的限制，可以将微观的事物放大，将宏观的的事物缩小，变动为静，变静为动，这些动静，都是常规教学手段所不能相比的。因此，有人认为作为常规教学手段的板书是传统的、陈腐的、落后的，没有研究的必要，迟早将被现代化的教学手段所代替。这种观点是不正确的，现代化教学手段，固然有很多优点，有很强的生命力，但作为常规手段的板书，也有很多优点，是现代化教学手段所不能代替的。例如，在使用现代教学手段，特别是使用电影、电视等进行教学时，学生与教师之间，没有直接的接触，学生直接面对教学媒体进行学习，教师、媒体和学生之间的联系是一种单线的联系，在这种模式下，学生难以受到思想上的陶冶和情感上的熏陶。况且，编制教学媒体时，无论考虑多么周密，都难以照顾到每个班级和个人的不同水平和特点，无法根据课堂上临时出现的情况调整教学内容，发挥教育机智。使用板书则不然，它将教师、学生与媒体间的关系变成三角形立体关系。（见下图）教师和媒体之间、学生和媒体之间，都直接发生联系，这样学生既可以通过板书来获得知识，也可以直接从教师的口头讲授中获得知识，同时还可以受到教师思想上的陶冶和情感上的感染。

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其次，板书在教学中的作用仍未广泛引起重视，在具体运用过程中出现了以下四种令人担忧的情况：

第一种：未充分利用型。这类教师没有充分发挥板书导学导练的作用，白白丢失了许多利用板书的有效时机。出现这种情况，或是不明板书的重要；或是出于疏懒，“君子动口不动手”；或是教学组织能力差，恐背过身去书写，课堂更趋噪杂，干脆“相看两不厌”；或是因书写水平拙劣，板书时学生认不清，频频发问，窃窃私语，久而久之，也“风流只在谈锋胜”了。

　　第二种：兴之所至型。这类教师使用板书弊在未精心设计，计划性不强，往往是兴之所至，寻章摘句，意到笔随，繁简失当。

　　第三种：简单搬用型。这类教师在教学中直接搬用教学参考资料书和板书设计书上的板书设计，未充分体察设计者的意图，只考虑了教的便利，未考虑学的实效。老师边将板书搬上黑板，边命学生目视手抄，对板书记录得好的学生大加赞语，但因为板书不是通过师生共同活动逐步完成的，没有显示出它是怎样一步步理解课文的，学生如堕五里雾中，未能心领神会。

第四种：鬼画桃符型。这类教师的板书主要毛病是书写的功夫太差。或如春蚓秋蛇，飘飘忽忽；或者缺胳膊少腿，生硬僵直；或者纵横交叠，“笔走龙蛇”。总之是既少美感，也难认清。板书是比任何一册字帖更能直接地影响学生的欣赏趣味和书写能力的。知识渊博，书法水平又高的教师使学生既获知识的启迪，又受书法的熏陶。

同时，在多媒体手段成为众多青年教师的教学“新宠”后，在教学实践中又存在以下几种现象：

第一种：“顾此失彼”现象。有些教师在上语文课时，制作了精美的课件辅助教学。然而，授课中往往“照顾”了鼠标，“冷落”了粉笔。一节课下来，黑板上空空如也，学生的笔记也是空空如也。

第二种：“厚此薄彼”现象。一张张精美的幻灯片是课堂的“新宠”，偶尔需要时，教师才会顺手在黑板上随意的写上几个无关紧要的汉字。

第三种：“我的眼里只有你”现象。所谓的板书，仅仅是这节课的课文标题，仅此而已。

第四种：“天女散花”现象。个别的男教师（青年者居多）在使用多媒体课件的同时，往往在黑板上以“泼墨”的手法，在有限的黑板上兴之所至，信“手”由缰。

根据这些现状，我们应该如何对待板书这种必不可少的教学艺术手段呢？笔者以为，应从以下几个方面了解、认识板书艺术。

一、板书设计的原则

1、直观性原则。板书是一种直观性教学活动，是教师语言教学的有利补充。它通过简洁的语言文字、形象的教学符号等形式，将语文教学的课堂内容、结构特点、写作技巧及语法修辞等内容，清晰、准确、直观的展现在学生面前，使学生易于感知、理解和记忆。所以，直观性是板书设计的重要原则。比如《背影》的板书设计：

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2、形象性原则。板书是一种视觉性艺术。它通过字的形体变化、色彩的搭配以及图表的构建等形象化辅助手段，刺激学生的感官，吸引学生的注意，从而达到强化记忆的目的。所以，板书设计应力求形象。比如《我的叔叔于勒》一文的板书设计：

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3、简约性原则。板书是教师在有限的空间（常规地点就是教室里的黑板，现代化教学有时会使用教学屏幕）、有限的时间（上课时的45分钟）进行的教学活动。因此，板书内容应力求简洁、提纲挈领。比如《故都的秋》的板书设计：

http://s9/middle/7ee898a4xb2e9643f8638&690二、“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛”——优化板书设计的途径和要求。

（一）要“精”

板书,是对教学内容的高度概括和浓缩,语言一定要精炼,言简意赅。“精”就是要求教师对板书精心设计,精选内容,精炼文字,合理布局。

1、精心设计。板书是教师在有限的空间、时间里进行的教学活动。因此,教师在备课时就设计板书格式,并在讲稿和教案上画出板书示意草图。

2、精选内容。教学板书的内容是有限制的,这就要求教师在设计板书时做到语精字妙,必要时要用箭头或彩色粉笔标注出来。比如分析鲁迅先生的小说《药》,其情节的发展和线索可以这样板书:明线:老栓买药(开端)→小栓吃药(发展)→茶客谈药(高潮)→华大妈上坟(结局);暗线:夏瑜就义(开端)→夏瑜的血被吃(发展)→茶客谈夏瑜(高潮)→夏四奶奶上坟(结局)。这样板书,一目了然,学生记忆加深。

3、文字精炼。板书内容文字不要太多,应提纲挈领,重点突出,字简意明。如在教学陶渊明的《归园田居》时,我引导学生先把诗歌的三层内容分别概括为:爱田园、田园美、心情娱,再进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。这样的板书既简明扼要,又能准确地反映教学内容。

4、抓住重点。要使板书“精”,必须抓住重点,板书内容作为课堂教学内容的核心,必须体现出教学的目标、教学的重难点。就像写论文一样,板书就是一堂课的摘要和关键词,通过它让学生快速掌握课堂内容。因此,教师的板书设计必须深入教材,务必抓到重点,最好做到深入浅出。例如《陈涉世家》的板书设计。

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（二）要“巧”

“巧”就是板书构思要新颖别致,独具特色。板书在黑板上的书写时间与教学内容应配合巧妙,做到恰到好处对学生更有启发性,往往可以收到看起来自然,听起来明白,记起来深刻的良好效果。比如《变色龙》的板书设计。

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    （三）要“美”

板书是一种视觉艺术,要整齐美观,讲究美学效果。所谓整齐美观就是写字要规范,不要写错别字,笔顺要正确,书写要清楚。教师工整隽秀的字体,可以对学生起到言传身教的作用。“字如其人”说的就是一个人的字体可以体现其性格和修养,所以,教师要以身示范,让学生养成良好的习惯。

（四）加大传统板书与现代板书的结合使用的力度，使二者优势互补

虽然现代板书是先进的教学手段，但不意味着它能代替传统板书。现代板书与传统板书是板书在不同时期发展的表现形式，两者各有优缺点，教师应该结合使用，使不同的板书形式共同为课堂教学活动服务。

1．用现代板书拓宽知识视野，用传统板书精炼教学内容。

现代板书的最大优点在于信息容载量大，能在有限的课堂教学时间里扩充教材的内容，加大学生的信息获取量，开阔学生的知识视野。但是，当教学内容较多时，现代板书给予的大量信息往往容易分散学生的注意力，使学生的学习出现顾此失彼、跟不上教学进度的现象。因此，教师在运用现代板书扩大学生的知识面的同时，要运用传统板书高度浓缩地概括、归纳教学内容，对教学内容进行精选优 化， 让学生对本节课的重难点一目了然。假设整个教学内容是一棵“大树”，那么，传统板书展示的就是这棵树的“树干”，现代板书展示的就是这棵树的“树叶”。教师只有利用现代板书展示“树叶”、利用传统板书展示“树干”，才能向学生清楚地展示教学内容这棵“大树”。

　　2．用现代板书激发学生兴趣，用传统板书帮助学生反思

　　现代板书以其无所不能的信息呈现方式来展现各种学习材料，增强了学习的形象性、新颖性、直观性、丰富性，激发学生的学习兴趣。但另一方面，由于技术条件和教师使用信息技术水平的限制，现代板书一般是分屏显示的，屏与屏之间的更替就是内容的完全更替。当屏幕切换时，前一屏的重要内容都无法得以保留，相互关联的内容在呈现时处于隔离状态，于是就很难按照人们认知的特点体现教学内容之间逻辑关系的框架型结构，从而造成学生对教学内容体系结构整体认知的困难。也就是说，虽然现代板书多样化的信息呈现方式可以激发学生学习的兴趣，但其分屏显示的局限却不易保持学生思维的流畅性与连续性，容易造成知识展示过程与学生思维过程相脱节，不利于学生找出教学内容之间的联系，整体把握教学内容。因此，教师要利用传统板书整体显示、保留时间长的特点，向学生展示教学内容的内在逻辑，增强学生思维的连贯性，提高学生整体感知、概括教学内容的能力，为学生反思整个教学内容提供依据。

　　3．用现代板书创设教学情境，用传统板书呈现生成资源

　　现代板书的另一优点在于其形式多样，生动有趣，可以把抽象、呆板的事物变成具体、活泼的听视觉信息。因而相对于传统板书，现代板书更能创设逼真的、声情并茂的教学情境，让学生更快地融入教学情境之中。但由于现代板书大部分都是预先制作的，具有不可变更性，因此，如果教师在课堂教学活动中只运用现代板书，那么，教学活动就只能依着预先设计的程序进行，对于课堂教学活动中动态生成的有价值课程资源，往往无法使用，这是很可惜的。而传统板书自身灵活的优点正好弥补了这一缺陷。朴素而简便的传统板书对教师教学行为的束缚较小，教师可以根据课堂教学的实际需要，及时调整自己原有的课前预设方案，将自己突然而至的灵感以及学生学习的顿悟随时通过黑板板书呈现出来，贯彻到课堂教学内容当中。

　　4．用现代板书活跃课堂气氛，用传统板书促进师生互动

　　现代板书中影音媒体的使用不仅使课堂变得轻松活泼，还在不经意间减少了教师的语言与肢体动作，在一定程度上减轻了教师的负担。但是，现代板书的使用不能过多，否则教学活动就可能变成“教师读屏幕，学生看屏幕”，一旦人机对视取代了师生互动，教学活动也就失去了其原有的生命力。因此，在教学活动中，教师只能对现代板书“限量”使用，在恰当的时候，要借助传统板书以扼要的文字或简明的图画，在黑板上展示师生互动、对话的过程。特别是当学生出“差错”导致师生互动中断时，教师就可以利用传统板书、引导学生重新回到教学活动中，使师生交流得更连贯流畅，从而确保师生互动的继续进行。

　总之，随着语文教改的发展，教学方法和教学模式也有了很大变化。各种摆脱传统注入式教学的新的教学方法和摒弃满堂灌模式而创造的新的教学模式，无疑都是围绕着提高语文教学效率、提高语文教学质量这个中心而总结或创造出来的。这些新的教学方法和新的教学模式也确实在不同程度上推进了我国语文教学的展。但是，任何一种教学方法和教学模式都离不开“黑板”（电化教学的手段，从某种意义上说，是“黑板”的迁移或延伸），任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书设计就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又实用。近十年来，板书设计在教学实践中广泛运用的经验表明，它是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。