加载中…教师应关注的三种层面
(2025-11-06 10:53:08)
在许多前任班主任都束手无策的时候，袁老师接手了这个班。通过观察发现，班上的刺儿头肖波在同学当中有极大的影响和号召力，而此人较为顽皮。以前，老师们按常规的做法进行批评、谩骂、讽刺，其结果适得其反。袁老师却悄悄将他《考评手册》上的缺点隐去换成优点，让他发现自身的价值，逐渐唤醒其心灵深处的自尊和上进，重塑了一个崭新的肖波……可谓“擒贼先擒王”，这个班的班风、学风慢慢脱胎换骨，月月被评为先进班级。
这简直是一个教育界的奇迹，使我想起了陶行知先生。有一次学生违反纪律了，他不批评，反而掏出几粒糖奖励那些问题学生中微不足道的优点，并一步一步使他们认识自己的错误，受到感化。两者有异曲同工之处：都是从“育”字出发，演绎着睿智的教育经典。从某种意义上说，“教育”二字，“育”字甚为重要。教，是外显的，侧重于知识的获得和技能的传授；育，是从思想上、根本上改变一个人，使其按照良性的轨迹发展下去，成为让社会所接受的，甚至是能为国家作出贡献的、具有健全人格的人。在育人方面，有许多理论、模式可以参照，但最重要的是践行，是根据具体的班级、具体的充满个性的学生因地制宜、因材施教。这样的教育才是鲜活的、充满生机的教育。这是为师者应关注的宏观层面，即育人层面。
在此高谈“育人”，并非就贬低“教”的层面。作为教师，除了育人，还应关注用何种策略，何种教学方式、方法才能尽最大可能提高教学效率，使学生学有所获。这是教学艺术的层面，我们自然会想起于永正、窦桂梅、王崧舟、薛法根等全国名师。同一篇课文，同一个班级，由不同的老师去执教，教学效果往往会大相庭径。因为与课堂息息相关的元素很多，包括教学理念、资源的整合、教学法、预设与生成，包括教师个人的学识和人格魅力等等。综观名师的课堂，他们往往把各种教学元素整合、揉捏得恰到好处。
无缘近距离接触名师，但现实生活中这样的典型也不少。一个班的语文老师生病住院了，由此校校长临时代这个班的语文课。一个星期过去了，孩子们希望自己老师继续住院，那么校长就可以继续给他们上课了。在啼笑皆非中，我们不得不深思一些问题。为此，我特意研究了这位校长的课堂。他的语音特别和蔼，他对教材的解读深入、独特，教学方法也灵活多样，偶尔还会跟孩子们拉拉家常。他的课堂在亲切之中多了一份精彩和深度，难怪孩子们会迷恋这样的课堂，迷恋这样的老师。亲其师，自然就信其道了。
说教学艺术吧，我却又想起了《人民教育》上介绍的一位中学历史老师李晓风。他主要用传统的讲解方式进行教学，这可能会使人联想到私塾先生。严格地说，他的课谈不上高深的教学艺术。然而，他讲课的时候，讲台上总是堆满了录音笔，教室里挤满了听课的学生和老师。为什么传统式讲学却吸引了这么多人呢？因为他是个饱学之士，古今中外、天文地理，哲学、经济学无不精通。对历史事件，他信手拈来，讲解起来纵横捭阖，穿梭于各种学科间游刃有余。佩服啊！这是典型的学者型教师，是许多教师梦寐以求的境界。教师自身就是最好的教学资源，要想成为一个合格的甚至是优秀的教师，只有厚积方可薄发。这是为师者应关注的另一层面——学识、底蕴层面。
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