立项号

2013xkt—xxsx469

课题名称

小学数学“综合与实践”教学设计研究

负责人

刘祎

所在单位

西安市灞桥热电学校

课题研究的背景和意义

1、课题背景：

2001年正式颁布了国家教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验）》，并于2011年进行了修订，以下简称《课程标准》，它标志着我国数学教育已进入了一个新的时代。《课程标准》是指导教材编写、指导教学的纲领性文件，是我们进行教学改革的依据。《课程标准》新增加了实践和综合应用领域。

2、研究的意义：

实践与综合运用在新的数学课程标准中将作为数学知识技能的一个重要内容。开设数学综合实践活动课,对于传统的数学教学理念是一次全新改变。当然对于大多数老师来说,它是一个全新的事物,需要新的认识、新的观念。

“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在经历具体的“综合与实践”问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题转化成数学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的成果，让别人体会自己成果的价值。通过这样的教学活动，学生会逐步积累运用数学解决问题的经验和能力。

这种综合不仅表现为数学内部各分支（如数与代数、图形与几何、统计与概率）之间的综合，数学与其他学科的综合、数学与学生日常生活实际的综合；还表现为解决问题的过程要求学生的各种能力、各种方法、各种工具的综合。它不应该是一个具体知识点的直接应用，不应该是已有数学知识、方法反射式的套用，它应该给学生一个综合应用学生以往学过的所有数学知识、方法（甚至可以是跨学科的知识），去实际解决一个数学内部或生活实际问题的机会，条件未必规范，线索未必清晰可见，问题本身和结果可能还需要另外的解读。当然，“综合”的结果也应该是“综合”的，它应该提升学生的综合素质，为学生的发展奠基。

虽然“实践与综合应用”是小学数学教学中的一个全新领域，在新一轮课改中备受关注。但是在教学实践中，我们发现还有很多老师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰，将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课或复习课。“数学综合与实践课设计方案”中有老师将综合实践活动设计为一般的操作性较强的数学课。所以我认为有必要通过对本课题内容的研究，探索这类课型设计的大致框架和具体的教学设计，进一步增进对数学综合实践活动课的理解和把握。

课题名称的界定和解读

小学数学“综合与实践”教学设计研究

一、综合，汉语词汇，与本课题有关的有以下两种含义

1、把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。跟“分析”相对。

2、不同种类、不同性质的事物组合在一起。如，综合治理、综合平衡、综合大学、综合艺术等。

二、实践，汉语词汇，有以下解释

1.指改造社会和自然的有意识的活动。

2.实际去做，履行

我整合这两项，理解“综合与实践”是把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性及不同种类、不同性质的事物组合在一起，联合成一个统一的知识体系，运用知识体系去解决实际中的问题，实际去做，去履行。

三、教学设计

教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。

四、本课题要研究的综合与实践这一类课型的教学设计，如何确定教学目标、教学重难点、教学过程。如何设计能最大限度的体现知识体系的综合与对实践的指导。希望能通过课题研究得到切实可行的教学设计，能为各位同仁抛砖引玉，为这一类课型的研究贡献一点微薄之力。

课题研究的步骤和举措

根据课题设想，该课题周期为一年，即从2013年6月到2014年6月止，共分四个阶段完成，且选择不同的研究方法。

第一阶段（2013.6——2013.8）准备阶段。

1、主要采用调查法。在五、六年级进行数学学习兴趣程度调查（使用量表进行）调查全校两个班级学生数学学习的有关情况。

2、主要采用谈话法。在我认识的教师中用电话访谈和见面约谈的方式，了解教师对“综合与实践”课的认识和自己的具体做法。

3、阅读有关教育学、心理学、《小学数学课程标准》、小学数学教育，浏览有关教育网站。随机取样选择实验班级，非实验班级，邀请教师加入课题组。制定“研究方案”、“研究计划”，并向西安市基础教育小课题组申报有关部门，申请开题论证。

第二阶段：（2013.9——2014.1）研究探索阶段。

在这一阶段中，重点抓好以下工作“

1、教师深入学习现代教育理论，数学课程标准，为构建体验性教学模式做准备。

2、不断探索小学数学“综合与实践”课堂教学方法，总结出切实可行的教学方法。

3、在五、六年级各选数节“综合与实践”课型，在教学设计、上课实施、课后反思方面，对学生进行课后水平测试等方面问题集体进行反复研讨。

4、研究小组成员总结，完善，归纳出：“确立教学目标→选择实施方式→通过实践在实践中得出结论”的实践模式。

5、引导学生搞好反思性学习，指导学生自我总结，写出数学小故事、数学日记等。

6、写出中期研究报告。

第三阶段：(2014. 2——2014.4)总结提高阶段。

在这一阶段中，重点做好以下几件事：

1、在五、六级选择一些典型的“综合与实践”课，在第二阶段的基础上，对这些课的全过程进行全面、深入地研究，并对师生进行相关调查和分析。

2、研究小组教师整理教案，开展教案设计选优。

3、研究小组教师反思教学行为，引导学生反思学习过程，教学围绕课堂教学方法改革写出反思录；学生围绕“我喜欢的数学课“写出学习体会或日记。

4、研究小组开展 “综合与实践”课教学实效性与实践探索的研讨会，为结题做好准备。

第四阶段：（2014.5）结题阶段。

在这一阶段中，进一步总结教师实践经验，总结归纳学生学习数学的体会；进一步搜集整理研究资料，完善“小学数学空间与图形教学”的教学模式，教学经验，论文资料；完善研究资料储存到库的建设。并将主体材料送市级级教研部门参评备案

课题成果的预期和呈现

课题成果的主件为结题报告。

附件为研究中产生的相关教学设计与反思、随笔、叙事、课件、学生完成数学日记等等。