小课题能不能“重复”研究

                     齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心  徐洁

    在小课题选题过程中，很多教师发现自己想研究的那个小课题，别人已经研究过了，而且还得出了相对完整的结论。像这种情况，教师是不是仍可以选同样的题目进行研究呢？笔者认为，同一问题，仍可以作为教师自己的小课题进行研究。理由如下：

    一、小课题研究是应用性研究

    小课题研究以教师的教育教学地为现场，以学生为中心，以解决问题为目的，力求通过教育科学理论的有效应用，学习借鉴先进的教育实践经验，改进教师的教育教学行为，提高教育教学质量，促进教师专业发展。小课题研究的目的直接指向应用。

    小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为和学生进行观察、反思与实践，是从教师面对的教育教学问题出发，以教师为本，立足课堂，围绕教师的教育教学过程展开研究，对问题的解决策略进行求证。小课题研究目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容，研究过程与教育教学过程都是一体的。这种“田野式”研究解决了教育科研与教师日常工作“两张皮”现象，有效解决了教师缺乏研究时间，研究条件受到制约等困扰教师开展教育科研工作的难题。

    二、小课题研究是行动研究

     小课题研究是为了改进行动，在行动中研究，在研究中行动。这里的行动主要是教师自我的行动，是教师对自己的实践进行批判性思考。小课题研究时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

    别人的研究成果只是别人的东西。即便是重复别人已经研究过的课题，如果教师没有真正参与和实践，对此研究成果的认识可能只停留于感性层面，没有经过自己的实践和内化，难以把握住其中的研究成果的精髓。在真实的教育教学现场，一切的小课题无疑都打上了教师、学生的个人色彩，即使研究课题是与别人重复的，对每一位不同的教师来说，在教育实践中绝对意义也是不同的——不是简单复现，而是一种新的验证与发展，更具有研究者自身的价值。书面结论对教师来说是没有多少意义的，只有有效地落实到了教师的行动，对教师的行动产生积极影响的时候，才发挥了小课题研究的价值。

    三、小课题研究是教师自我研究

    小课题研究更大程度上是教师的自我诊断与自我调整，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，为解决教师自己的问题。对小课题研究不能像对大课题要求那么苛刻。研究过程方面，无论是选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么，什么时候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南。小课题研究给了教师更大的自由度，是“我的事，我做主”。不同的教师或课题组可以研究同一个问题。是让教师经过反思与批判，重新解释和重构教学经验，将自己的理性认识转化为教育经验和实践智慧。

    四、小课题研究是个性化研究

    在别人已经研究好的，得出完整结论的小课题，对另一位教师来讲，可能就是一个崭新的课题。对特定的教师来说，在自己的教育教学过程中仍存在同样的问题，而又没有得到有效地解决。那么，教师就可以仍来研究这样的问题。

    既然小课题研究价值在于提升教师的教育教学水平，就不存在步他人后尘，重复不重复的问题。对教师自身来说还没有解决好的教育教学问题，就永远具有研究价值。小课题研究的价值是与其他研究课题不同的，所追求的不是研究成果的前沿性、创新性、推广性，而是更注重是否适合教师“这一个”的独特性。

    五、小课题研究具有多元性

    教育中的问题，即使很多人去研究，仍然难以找到理想的答案。而且，教育的复杂性在于，不同的学校、教师与学生面对同样的问题可能会有不同的解决方案，多年来悬而未决的问题在新的历史背景下又会出现新情况。经常在日常的教育生活中出现的问题不见得是解决得好的问题。

    综上所述，从某种意义上讲，不同教师的小课题研究，因其研究者自身及研究对象（包括人与研究资料）等的不同，是不可能完全“重复”他人的研究的。因此，教师选做相同内容的小课题研究仍然具有别样的意义。