学生“抢答”利弊谈

                                           齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心   徐洁

      课堂上，有一种回答问题的方式非常流行，且大有盛行之势，即学生不必举手，随时可以站起来抢答。很多学生经常同时起立抢答一个问题，开始声音嘈杂，分辨不出是谁在说话，逐渐有一位同学胜出。有人倡导这种自由“抢答”，有人却鲜明地指出学生应该举手按序发言。那么，学生“抢答”利大还是弊大呢？试分析如下：

                           学生“抢答”之利  

      1、符合学生爱竞争的心理特点。中小学生的心理特点之一是爱比赛，喜欢表现自己，兴奋性高，“抢答”迎合了学生的心理特点。教师点名回答问题的情况下，学生认为机会是有限的，因此，即使知道答案也懒得举手回答。

     2、为课堂创设了自由民主的氛围。在“抢答”情况下，教师一视同仁，抢上与否一律看学生个人的竞争力，学生不会埋怨没有给自己机会。这有利于张扬学生的个性，培养学生的胆量。“抢答”方式打破了传统观念，学生发言踊跃，主体性地位得到了发挥，课堂会变得生动活泼。特别对于相对简单的问题，学生的活动面更大，课堂气氛要活跃得多。

      3、有利于激发学生的学习兴趣。学生感受到随时有充分表现自己的机会，并能在抢答中品尝成功的喜悦。这满足了学生的表现欲，从而增强了学生对学习的兴趣。有一个表现欲较强的学生说：我原来很讨厌某某课，课堂实行“抢答”后，我开始喜欢上这门课了。

     4、锻炼了学生思维的敏捷性。学生要想在短时间内回答问题，抢占先机，则必须思维敏捷，快速反应。学生时刻做好回答问题的准备，这有利于锻炼学生思维的敏捷性，培养学生的思维、分析、表达等各种能力。

       5、提高了课堂教学效率。教师不叫学生的名字，本身就节省了时间。有的学生为了能在“抢答”中致胜，甚至还想到了其他方法，比如进行充分的预习，集中注意力等，这都有利于提高课堂教学效率。

                            学生“抢答”之弊

      1、与活跃的一群相对应的是沉默的一族。学生“抢答”的课堂，只有少数学生拥有发言权。一节课，一女同学先后站起来15次都没有获得发言的机会。这样的课堂虽然看上去异常活跃，但是活跃的往往仅是几个学生，少数具有优势的学生能够相对容易地抢到回答问题的机会，而大多数，只好扮演沉默一族。抢到问题回答的是会的学生，越是不会的学生越没有回答问题的机会。教学程序或许会进行得很顺利，但是这种只训少数而置大多数学生于不顾的教学模式，与面向全体的要求背道而驰。长此以往，会造成优等生与后进生距离的拉大。同时，这不利于教师关注到每一个学生，从而尽快熟悉全班学生的学习情况。而在教师点名的授课中，教师可以用激励的话语，热切的目光看着不举手的同学说：“这个问题其实不难，我找一个不举手的同学发表一下意见。”这就注意了教育中经常提到的面向全体的问题。

     2、胡乱“抢答”妨碍了学生倾听与思考习惯的养成。有的学生为了能抢到问题，只听了一点，在还没有听清楚的情况下就匆忙作答，既影响了其他学生的听讲，自己也一无所获。这种不愿意倾听，急于表达的做法，影响了大家的认真独立思考，特别是没有引发学生的深度思考，影响了全班学生的有效学习。

      3、“抢答”无序则会造成课堂秩序混乱。根据教材及学生实际，不是所有问题都需要学生“抢答”，如果使用不当，就会引发课堂混乱或个别学生捣乱。如果是争先恐后地乱抢乱答，课堂上容易出现沸沸扬扬的场面，甚至有的学生会不加思索地喊叫，搅得课堂乱哄哄甚至失控。

      4、不利于培养学生尊重人、谦让的美德。“抢答”意在“抢”，就不会有谦让，甚至被学生曲解成也没有尊重。时间久了，学生就会产生自以为是、浮躁等毛病。影响美德及良好学习习惯的养成。

      课是上给学生的，学生喜欢且有利于学生发展的授课方法就是就是好方法。我们渴望自主、合作、民主、活跃、热烈、有序的课堂氛围。对于学生“抢答“，不仅要一分为二地分析，更重要的是恰当使用。教师应根据学段及学科的不同，科学运用“抢答”，兴利除弊，为课堂教学增光添彩。