《如何写读后感》教学设计

一、教材分析：

“写读后感”在六年级的教学中的一个难点。为完成人教版教材六年级下册第四组习作──学写读后感。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和-谐、务实的课堂氛围。

二、教学目标：

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求和写法。

3.积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。

三、教学准备：

制作幻灯片(ppt)。

四、教学过程：

第一课时

(一)阅读习作要求，初识读后感。

(二)阅读教材中的例文──《鲁宾逊漂流记》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受;结合原文中的关键词句谈感受

(三)阅读原文：

1.自读，概括主要内容，明白作者的写作目的

2.品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流

3.明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来，同桌互相说说

4.为读后感列提纲，教师巡视指导

(四)布置作业：依据提纲完成读后感的初稿

第二课时评改读后感

(一)导入：

1.回顾：什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础，感是重点)

2.我们一起读了《鲁宾逊漂流记》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感

【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】

(二)整体初步讲评：

1.教师对初稿进行整体评价：

(1)常规评价书写比较工整：95%

语句比较通顺：77%

没有错别字：18%

写后进行了修改：64%

(2)写读后感的专项评价清楚简练地概括原文的主要内容：93%

自拟题目恰当：86%

能用凝练的一句话明确自己的感受点：95%

指名朗读原文，回顾主要内容。指名汇报自己的题目。

指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。

过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真替你们高兴。不过，大家的读后感也存在着一些问题。

2.指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?

学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法;不足──谈感受的内容不够具体。

【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】

(三)指导把“感”写具体：

1.进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：

【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】

2.进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：

在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗?

小组讨论，之后学生汇报。

【设计意图：通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。】

(四)修改习作：

1.下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。

2.学生个人修改，教师巡视。

3.学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比;引用名言警句、谚语俗语、古诗词;想象文中人物的心理活动……

【设计意图：学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段，在汇报交流的过程中，继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】

(五)小结：

1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。

2.推荐阅读记录卡，鼓励学生在日常的课外阅读中为今后写读后感积累素材。

3.齐读有关写读后感的名人名言，鼓励学生将写读后感养成习惯。