论教材分析

西安西港花园学校     吴鑫

摘要:  本文从总体上分为三个部分,第一部分首先论述了教材分析对教学的意义,然后在第二部分结合实例分析了进行教材分析时应注意的五个方面,最后在第三部分再结合实例从宏观和微观两个不同层次论述了教材分析的具体过程。

关键词:  教材分析

教师讲授新课前不可缺少的一步是课堂教学设计，而课堂教学设计的首要问题是识别与学生认知规律一致的教材因素，即课堂教学设计的首要问题是分析教材的知识体系因素,也即分析教材。所谓教材分析,实质上是寻求教学系统最佳运行状态和选择相关的教学媒体的过程。

1: 教材分析对教学的意义

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量，而教材分析则是备好课的前提。有的人可能会说，课本对教学内容都作了详尽的阐述，教师按课本讲就是了，对教材还有什么可分析的呢？我们知道，书本上的知识是一种贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识首先转化为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材中所讲的知识，要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的内容，认识它在整个教材结构中的地位，认识与其它知识之间的联系，而这一点对提高教学质量十分重要。有些教师，讲课只照本宣科，书本上怎么写的，就原原本本的怎么讲，对教材缺乏分析，因而把握不住概念、规律的本质及它们间的联系，抓不住教材的重点。这是造成教学效果不好的重要原因。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析,才能更好的培养学生的能力。课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并且要具有一定的分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

2: 教材分析应注意以下几个方面

2.1 从教材知识体系和学生认知规律中找联系,根据教材具体内容在整个教材中所处的地位,分析教材内容。 教材中任何一部分内容总是处于既同其它章节相联系，又相对独立的教材体系中，它与其它知识必然有一定的联系；而学生的已有学习经历和原认知状况对学习有着决定性的作用,教学设计时必须找准教材体系与学生认知状况的联系。

2.2 理清教学知识点。 教师对某章某节包括哪些知识，这些知识中哪些是学生已系统学习过，哪些是初次感知的等等，都应心中有数。这要求对教材本身固有的资料结构、学生练习都要进行研究，这些问题能起到提示知识的作用，甚至包含新知识点,只有这样才能找到传授的知识及体系与学认知规律的结合点,以激发起学生对已学知识的再显、初次感知的置疑、探究动机。                                    

2.3 把握教材的重点和中心。教材中的知识点很多，教学中不可能也不必要面面俱到，全都讲深学透，应从众多的知识点中，分清主次，抓住讨论问题的线索，组织学生讨论、探究,发展学生提出问题和分析问题的能力;把握教学的侧重点，明确教学目标。根据对不同知识点的不同教学要求, 教师必须明确哪些知识是要求学生理解, 那些知识是要求学生掌握, 还有哪些是要求学生灵活运用的, 这样在教学中才能掌握好主次和轻重之分,更好的突出重点,把握难点。

2.4 要以整体为背景，分析各部分教材的特点。首先，要搞清本组教材在整册教材中的地位。其次，要理解每部分教材在整组教材中的地位。

2.5 要分析教材的重点与难点。一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的和概括性、理论性强的知识，是指连贯全局、带动全部,在整个教材体系或课题结构中处于重要地位的内容。教学难点是指学生难于理解的知识或者难于形成的技能。在教学实践中常见的教学难点有三种，一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点。一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；还有一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。教材分析过程中, 教师一定要将重点、难点分析透彻。

3 ：教材分析过程

3.1 从宏观层次分析教材

从宏观层次分析教材就是从整体出发, 把握教材的整体思路、编写的指导思想和原则。对一个学期、一个年级、一个学段、以及相邻学段的教材进行全面分析。通过从整体上分析教材,了解教材的整体特点和教材的基本内容,不能只顾自己教学的一节或是一章内容,不能只是就事论事。只有从整体上分析教材,才能认识局部内容在整体中所处的地位，认识该部分内容与其它内容之间的联系,搞清楚教材内容是怎样循序渐进的加以组织,教材是如何从整体和局部上体现课程目标的,分析教材的编写意图、内容选取、程度要求和内容分布等。

  在发现教材内容与课程内容标准要求不一致的情况时, 比如课程内容标准要求达到“应用水平”, 而教材内容是按照“理解”或者“了解”水平编写的, 这种情况下应该以课程内容标准为准, 来重新选择和组织教学内容。

3.2  从微观层次上分析教材

微观层次的教材是指一章或一节教材, 是教材的基本结构单位。 通过微观层次的教材分析, 可以明确一章、一节教材中所包含的内容成分, 这些内容成分之间的关系, 与其它章节之间的关系, 以及与课程目标、课程具体内容标准的关系。通常教师讲授新课前所做的教材分析, 主要就是从微观层次上进行的。

从微观层次上分析教材有以下几个方面的内容：

<1>.必须首先明确教学要求

   教学要求指出了学生学习了教材后所应该理解的内容、应该掌握的内容、或能够灵活运用的内容等的等等。当前数学教学大纲用“ 了解” 、“理解” 、“掌握” 、“灵活运用”这些规范用语来描述数学基础知识教学要求的不同层次。“ 了解”是指对知识的含义有感性的、初步的认识, 能够说出这一知识是什么, 能够在有关问题中识别它；“理解”是指对概念和规律 (定理、定律、公式、法则等) 达到了理性的认识, 不仅能够说出概念和规律是什么, 而且能够知道它是怎样得出来的, 它与其它概念和规律之间的联系、有什么用途；“掌握”要求的是在理解的基础上, 通过练习形成技能, 并能够用它去解决一些问题；“灵活运用”则是指能够综合运用知识, 并达到了灵活的程度, 从而形成了能力。

<2>.明确教学重点、难点

在前面教材分析应注意的5点中, 我们已经明确了教学重点与教学难点的概念,只有在明确了教学重点和难点的情况下,才能在教学过程中有目的性、针对性的对相关内容进行处理, 促进教学工作。

<3>.明确例题的地位、作用

例题是数学教学的核心内容, 它具有规范性、典型性。通过例题教学不仅可以使学生在掌握在掌握新知识的基础上构建新的知识结构, 而且能够由例及理, 由例及法, 由例及类, 使学生举一反三, 触类旁通。教材分析时必须下工夫研究例题在教学内容中的作用。

<4>.弄清习题和例题的关系

习题在教材中的地位仅次于例题，它能配合例题由知识转化为能力。前苏联著名的数学教育家奥加涅相曾提出习题具有教学、思想教育、发展，检查四项功能。我们在钻研教材时，对习题的作用及难易要做到心中有数，特别要弄清它与例题相配合的基本题、变化题、发展提高题三个层次的分布情况。

<5>.钻研提示语和旁注

教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导,又是启发学生分析思考,掌握知识要领的学法指导。

  教材分析是进行课堂教学前必须做的一项最基础、最重要的工作, 每个教师都应该充分重视这一环节, 不断提高自己分析教材的能力, 掌握并能灵活运用教材分析的一般方法, 为课堂教学做好准备。   

参考文献:

1.《中学数学教学教程》   ------   首都师范大学数学系组编

科技出版社出版

        2.《新课程标准和教材的分析与把握》  ------   吕现军 王延玲

                                        《中国教育学刊》2004年第2期

3.《走进新课程》  ------   教育部基础教育司组织编写    

 北京师范大学出版社出版 2002

                                     人民教育出版社中学数学室编著