开展专题教研活动　提高教师教学水平

-----土孟学校数学校本教研活动案例

    为了总结和提升教学经验，促进教师专业发展，历年来我校积极开展校本教研制度建设。数学组的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，要求教师以研究的眼光审视教学过程，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯，积极研究和解决教学实际问题,进行了“一课三议”“1+X”教研模式，以课例为载体，聚焦课堂、改进教学。在校本教研活动中，通过示范课观摩，听课、评课，课堂教学实践，使我们的能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。 经过实践，我们看到教师在校本教研活动中人人想说，人人敢说，人人会说，这种教师群体之间互相合作、切磋交流的对话氛围最令人感动，在共存和谐的教研氛围中强化团队合作意识，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升。下面是围绕我们数学学科的一次计算教学研讨主题式校本教研活动案例:

一、教研概况

 教研主题：数学计算教学的实践与研究

    课例执教：张文红

 活动成员：小学数学教研组全体成员

活动目标：1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。

2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。

3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。

二、教研具体流程与评析。

（一）：发现问题、确立主题。

研究始于问题。常听我们数学教师讨论，教学中普遍存在的下面教学问题：很多老师在计算教学有效性方面做了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。《数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。因此，我们建议把“数学计算教学的实践与研究”作为教研主题，通过教学实践，展开研讨，以期促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。

（二）理论学习，提高认识

为了让老师寻找计算教学有效性理论依据，形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织教师带着问题，围绕主题，重新学习了《数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《走进新课程》，并围绕专题下载相关理论资料供教师学习。周三，我们组织教师进行“如何提高计算教学有效性”研讨。大家各抒己见，意见不一，争执不断。经过讨论，我们提出了几个策略：

1、从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性。

2、重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。

3、练习设计注意基础性、层次性、趣味性分层练习，在情境中提高学生的计算能力。

（三） 以课例为载体，研究实践

课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的几条策略来指导课堂教学的实践，于是选定了北师版三年级下册《笔算乘法》一课，由张老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让林老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。

（四） 集体评议，反思教学

反思教学是教研活动的关键环节，通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。

1、教者反思

张老师先对所执教的这节课进行说课，结合教材解析了自己的教学理念和策略：

一、创设有利于激发学生学习的兴趣情境

我采用创设的情境的方法引入新课，主要是基于以下几点考虑：一是我们的情境选择本身就比较简单，学生能够从问题情境中快速的直接梳理出数学信息，进而引发学生思考，有利于揭示数学的规律或反映数学知识的实质。二是在形象化情景的帮助下，学生直接列出算式24×12=？有利于学生顺利进行思维过程，展现思考方法；三是从教学实践的角度来看，学生能从“认知－冲突”到“新知－尝试”经过“交流－理解”达到“巩固－掌握”。

二、在技能训练中发展学生的思维

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。对此，我注意了以下几点：

1．学生探索，教师引领。学生在原有的认知结构和已有经验基础上，围绕中心问题（24×12=？）展开解决，达到计算方法多样化，从而促进思维的发展。同时，教师引领学生进竖式计算行算法的优化，从实用性和普遍性两个层面对计算方法和算理进行全方位的比较，从而更加深刻地掌握竖式计算；在竖式计算教学中教师帮助学生理清：a、掌握乘的顺序。b、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“ 十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

2．设计开放题，发散思维。那些机械性、程式化的练习很难使学生的思维得到真正的发展，大训练量的练习充其量是使学生变成解题的标准件。为此，本课中设计了很多具有一定思维空间的练习和问题。这些问题能够促使学生尝试从不同的角度去思考，获得不同的解释。这些练习能够调动学生思维的积极性，不同层次水平的学生会从解题过程中获得不同层次提高。

3．关注数学意识的培养。计算课不仅仅关注计算，更要关注学生数学素养的培养。本节课我们在估算方面也作了一些探索和尝试，特出表现在从围绕中心问题（24×12=？）展开解决时，我鼓励学生先估算，学生呈现多种多样……

当然，在课堂中也有不足之处，例如，平时一些发言少的、内向的孩子，在合作交流中，参与的深度就远远不及活泼开朗的孩子，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

（三）、同伴评议

接着，教研组的老师就这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。

（1）杨老师从“教材的艺术性处理”角度评价“抓数学生活化的策略”：郭老师在数学课堂教学中，结合教学内容创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

（2）原老师从“学生的思维走向”角度评价“抓学生思维多样性的策略”：培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基石。在教学中，郭老师十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。始终能紧紧抓住思维发散性这条主线指导计算，例如：在计算24×12=？的方法。

（3）刘老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：新课标指出,教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,因此,新课程理念下的教学要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时,更要追求课堂的有效生成.郭老师以艺术的生成性语言解释了新课程下教师的主导作用，让计算方法指导的有效性得到了充分的体现。

（4）马老师从“认识新课程的理念”角度评价“应正确、合理地，根据不同的教材特点，灵活地贯彻新课程的思想”。让学生感受知识的形成过程，新课程下的教学重视学生的算法多样化，但不能一味地强调多样化而不进行优化。不优化的直接结果要么是学生一种方法都掌握不了，要么是新知识学习得不牢固。郭老师十分重视学生是怎么算，展示其富有个性特点的思考过程；又引导学生不断经历、不断反思，自觉修正、内化算理，从而真正理解掌握基本算法。

课堂上的一些问题也引起了老师们的：加强口算，淡化笔算，重视估算，提倡算法多样化是计算教学改革的方向，但一节课只有40分钟的时间，要让学生尝试用多种方法解决，展开充分的讨论，理解算理，悟出什么时候用口算，什么时候用笔算，对于学生笔算的方法就不能很好的强调，是否会影响学生笔算方法的掌握，笔算技能的形成。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去“计算方法单一，过于注重计算技能”的机械训练的倾向，可以充分调动学生已有的计算经验，发现、创造不同的计算方法。但是从具体的实施中我们发现有许多的问题需要思考与探索：计算方法是不是越多越好？这么多的算法如何进行优化？怎么让学生掌握笔算的方法？

（四）、归纳共识，生成问题

教研组长围绕本次活动主题“数学计算教学的实践与研究”将大家的共识进行总结归纳，提出以下几点供大家在计算题开放性课堂实践教学中应用或改进：一是坚持给具体的计算知识创设生动、有趣、富有挑战性的生活情境，充分丰富学生的数学经验。创设情境时，需要注意“生活味”与“数学味”的统一，不能让生活味冲淡了数学味，要让学生能从情境中引出恰当的数学问题，让情境激发思维，从而激发学生积极地去进行探索。二是坚持扎扎实实搞好“双基”教学。对于计算教学而言，掌握算理、算法，形成熟练的计算技能，有利于学生的进一步学习，“双基”教学，既要重视学生熟练的计算技能的形成，更要重视学生对算理的深刻理解；正是对算理的分析、讨论、比较和辨析，训练了学生的思维。

组长又将大家争论的焦点问题进行提炼，作为下次教研活动的主题。

（五）、活动总结

新课程背景下小学数学计算课堂教学如何才能更有实效，需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的计算教学的成功之路。

校本教研的确为教育带来了生机，注入了活力，促进了教师教育智慧的生成，促进了教师的专业化发展，促进了学校跨越式发展。本次主题的教研活动虽已告一段落，但我校的校本教研活动将继续研究继续创新，相信通过我们共同的努力，我校的校本教研之路会越走越宽，越走越精彩！