中学生化学实验的能力有理论能力和实际操作能力之分，二者应当是相辅相成、相互促进的，而在化学实验知识的理论考查和实验实际操作考查中，却往往存在很大的差距。

    一、列举几个典型的化学实验理论能力与实际操作能力的差距

    http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7430ZH00SIGG.gif 块状固态药品的取用

   【2009第8题】下列实验操作正确的是（    ）

            http://s3/middle/7e5e2747xa6dcc6562b42&690

        * 错选A项的学生只有1.3%，可见对于块状固态物质的取用，学生都从理论上知道A选项的操作是错误的，应该用镊子“一横二放三慢竖”；但在实验考核的试场上，却有45%左右的学生恰恰采取了这样的错误操作。

    http://s6/middle/7e5e2747xa6dd00ff03f5&690  

        向大试管中加入块状大理石时，50%左右的学生选用了药匙，40%左右的学生将大理石直接竖直投入试管。当老师询问块状固体应如何加入试管时，大部分同学“恍然大悟”，马上能说出正确的操作方法。
 http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7430ZH00SIGG.gif 托盘天平的正确使用

    http://s2/middle/7e5e2747x77161f07af71&690

        当被问及应该“先放称量纸再调平”还是“先调平再放称量纸”时，学生稍加思考之后都能做出正确的回答。但在实际操作的过程中，总有约30%左右的学生未放称量纸就开始“调零”。

    http://s16/middle/7e5e2747xa6dd4b66091f&690

        学生都知道“多取的”或“用剩的”药品一般不能放回原试剂瓶，但在实验考查的试场上，总会有学生将“多称的”药品顺手放回原试剂瓶。

     http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___7430ZH00SIGG.gif 气体发生装置的固定

        在大多实验题目的实验装置图中，“固定装置”往往被省略掉，学生都知道应该用铁架台、铁夹等来固定那些“悬空”的大试管的，可是，在用大理石和稀盐酸制备二氧化碳的实验中，竟有60%左右的学生出现了如下情况：

http://s10/middle/7e5e2747xa6dd9d0bd9c9&690

http://s7/middle/7e5e2747xa6dd9e3ece36&690

http://s5/middle/7e5e2747xa6dd9f60bca4&690

       当这些学生被问到该如何完成气体的验满操作时，立刻就会意识到自己的问题所在。然而，在使用铁架台和铁夹时，还有20%左右的学生会出现如下情况：

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http://s10/middle/7e5e2747xa6ddc1c7aff9&690

二、简析学生实验理论能力与实际操作能力的差距

    1、“理论联系实际”对中学生的化学实验能力而言未能很好地落到实处，在今后的化学教学中必须更加重视并加强学生实验操作能力的培养和提高。

    2、受“高考指挥棒”的影响，大多学生，还有很多老师都不够重视对学生实际实验操作能力的培养和提高，甚至认为做实验是“浪费宝贵”的教学时间，以致大多学校的实验教学都是“讲的多，做的少”，学生对化学实验大都是“答的好，做的差”。

    3、受实验条件、课时安排等限制，一般很难保证每人一套实验装置，学生独立完成实验的机会较少。

三、培养和提高学生化学实验实际操作能力的措施：

    1、做好教师演示实验，通过正确的演示培养学生的实验观察能力，增强学生参与实践的兴趣与热情。

    2、组织好学生实验，最好保证每一位学生都有可以独立操作实验的机会，培养学生的实践能力。

    3、重视学生实验，以实验教学为契机，努力为学生实验创造条件，利用化学实验培养学生的创新精神，发展他们的实践能力，提高学生的实践和动手能力。