小组合作学习的现状

西安铁一中分校  梁涛

新课程所倡导“小组合作学习”，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一教学方法，特别是在一些公开展示课上，“小组合作学习”更是开展的轰轰烈烈，貌似热烈民主的合作式课堂，其教学效果却不敢恭维。究其原因主要有以下几个方面：

一 太看重形式，不注重实效。

很多教师在课堂教学中采用的小组合作形式多样、课堂气氛良好，但教学效果并不好。事实上这些花样繁多却没有重心的分组合作形式并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，这样的合作反而降低了课堂教学效果。

二 分组不科学, 分工不明确。

小组合作学习并不是活动课，不能简单随意地把学生分成几个小组，既要考虑学生自身的交往能力、兴趣爱好，也要考虑学习任务的难易程度和操作水平等。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。刚开始教师应该从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。

科学的分好合作小组，接下来要让学生明确分工。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。不但分工明确而且任务要细化，不能太笼统。否则会导致学生在小组合作中出现重复任务，或任务不明确的现象。要明确告诉学生们将完成的合作任务，让学生们有效地安排各自的分工，明确各自的职责。在小组合作中，要让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才。

三 问题太简单，合作太肤浅。

问题科学合理的设置不仅能让学生进入良好的学习状态主动参与问题思考，还能引导学生的思维，让学生有正确的思维方向。但是现阶段的小组合作学习过程中，教师提出的问题过于简单，学生不需要思考便可直接回答，而且一节课中高频率的提问回答，看似合作很深入，气氛很民主，但实际这种缺乏创新和吸引力的简单的一问一答，由于没有很好地指向性和目的性，久而久之便会让学生慢慢地使学生的新鲜感大幅降低，参与小组合作的积极性也大受打击。进而影响课堂教学效果。

四 评价太单一，成绩看太重。

在进行小组合作学习的过程中，适时对他们进行评价可以激发学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。但实际上大多教师只看重小组最终的成绩而不重视合作的过程。

教师更应该引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，

教师还应该引入多种评价机制，如可以以小组为单位，组员之间可以相互评价打分，组与组之间也可以相互评价，学生的积极性会更高。

教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。