一年级的学生进校门不久，认识的生字不多，很多生字老师在讲时他们认得，如果不反复呈现，遗忘很快，因此他们在初接触一篇课文时没有迫不及待去阅读的想法，是在老师的要求下才一字一字的读，拼音能直呼的学生能较快地把一篇文章读正确，对那些不能直呼音节的学生来说根本就是怕朗读文章。如果老师采取简单的办法只是通过带读，学生像和尚念经似的念，最后由于念多了课文也就背下来了。从表面上看老师完成了教学任务，但学生真正的阅读和朗读能力并没有提高。一年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心，同时要有教学的艺术性和善于利用他们年龄特点，调动他们学习的积极性，利用兴趣使他们在玩中学，提高朗读能力。通过本学期实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

1、明确了朗读的总体要求

 ①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读有停顿，并且语速适中。

 ②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。

 ③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

 2、总结出朗读指导的策略

 课题组在实验过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略700多条，每位实验教师都形成了自己的“小小策略库”。下面是从老师们“策略袋”中摘取的部分策略：

 ①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。

 ②针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿；从短句到长句的练读；教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整；训练语句连带朗读和语速等办法。

 ③针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。

 ④针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变；叠字叠词的音变和儿化音；“的、地、得”的用法及读法等。

 ⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。

 ⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。

 ⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。

学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。