一、说教材

《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇精读课文，本文是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。全文共5个自然段，按“闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实”的线索展开写的。1——3自然段写作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写，作者由“ 闻到”清香，来到荷花池边，乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”，再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同，接着通过围绕一个“活”字展开想象，作者从想象的角度，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色，有动有静，真的把一池荷花绘成了活灵活现的荷花图。

根据教材的特点及三年级学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，我把本课的教学目标预设为：

⑴知识目标：会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、翩翩起舞”等词。

⑵技能目标：通过各种形式的读，品味重点词“挨挨挤挤”“冒”所蕴涵的思想感情，展开想象，体会荷花的美丽。

⑶情感目标：理解课文，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。

⑷过程和方法目标：在教师适当的提升和引导下，培养学生“自主、合作、探究“的学习方式，让语文课堂具有开放性。

通过以上分析，我确定课文的教学重点是体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子；教学难点是理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。

二.说教法

借助多媒体课件的教学手段，将情境教学贯穿教学始终，并辅以重点词突破，图文结合，激发想象，引导学生自主、合作、探究的 学习方式，构建师生间平等、和谐、互动的语文课堂。

三.说学法

1、自主探究法：学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学第二自然段时，让学生自读自悟，与好朋友互相交流，让学生在自主探究和相互交流中获得知识，体悟情感。

2、朗读品悟法：朗读是学习课文内容和课文语言最直接、最真切的感知，也是学生与文本进行情感交流的最直接的方式。在本课的教学中，给学生充分的朗读时间，通过多形式和多层面的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

四、说教学过程

我把本课教学定为2课时。第一课时简单地说一说，①初读课文，自学字词；②学习字词，读通课文；③学习第一自然段，感受荷花的清香；④课堂小结。现在我就第二课时具体谈谈我的教学预设。为把教学落到实处，我把第二课时分为三大板块

第一板块：赏花，赞花，个性表达

1、我是这样导入的：上节课，通过学习课文第一自然段，知道了荷花是那么清香（板书：闻  香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那作者看到的荷花是怎样的呢？（板书：看）美丽的荷花又引起了作者哪些想像呢？（板书：想）你们愿意和作者一同去看看吗？

课件呈现配乐荷花图景。

2、看了这些画面，能用上一个词语形容你刚才看到的荷花吗？预计学生会说：亭亭玉立，洁白无暇，争奇斗艳，羞羞答答等等

接着教师过渡：你们眼中的荷花亭亭玉立，洁白无暇，争奇斗艳，羞羞答答，那作者叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们来美美地读读课文吧。

[苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”在这环节，学生的视觉、听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调，激发学生学习本文的兴趣。]

第二板块：读文，议美，感情朗读

设计这一板块，我力图通过各种形式的读，体现以读为本的教学理念，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中学会积累，在读中形成语感，在读中突出重点，突破难点。

交流一：研读第二自然段

学生读通第二自然段后，我顺势切入：作者眼中的荷花很美，写的句子更美了，你觉得哪句话写的最美？

对学生的个性化感悟，不宜平均用力，我对重点词句做必要展开。对于重点句“荷叶挨挨挤挤的------白荷花就在这些大圆盘之间冒出来”教学，我以找出重点词语，围绕重点词语理解，在理解的基础上有感情地朗读为思路设计的，具体安排

1、先投影出示这两句话，学生美读句子，读着读着，哪些词一下子跳入你的眼帘？（预计学生会说“冒，挨挨挤挤”）于是我相机板书：冒  挨挨挤挤

2、我趁机问：冒，挨挨挤挤这些词，让你读懂了白荷花的什么？同桌之间交流，学生就比较容易地说出我读懂了白荷花的生机勃勃，白荷花的生命力非常旺盛。

3、那该怎么样才能把白荷花的生机勃勃，生命力非常旺盛读出来呢？通过自读自悟，个别读，男女生赛读等形式进行朗读指导。

为了帮助学生更好地理解“冒”这个重点词，围绕“冒”字，我由浅入深作了如下几点的预设：

1.先让学生用手做做冒的动作

2.再请他们用心想一想，冒字还可以换成别的什么字？学生可能会说：长，钻，伸，露等等

3.然后再让学生细细地读读句子，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？（预计学生会说：使劲地，不停地，争先恐后地，生机勃勃地————我请学生把分别把这些词语填到原句中去 ，如荷叶挨挨挤挤的------白荷花就在这些大圆盘之间争先恐后地冒出来，）

4.一个冒字，冒出了什么？学生各抒己见

对于另一个重点词“挨挨挤挤”的理解我是这样设计的：请学生说说你在哪里见过挨挨挤挤的现象；透过“挨挨挤挤”这个词语，你仿佛看到了什么？

[以上设计围绕重点词“冒”“挨挨挤挤”，以点带面，环环相扣，训练了学生的朗读能力，说话能力，分析能力，使学生的思维处于活跃状态，步步深入，层层铺垫，无形却有力地突出了本课的教学重点。]

交流二：品读第三自然段

我让学生认真读课文第三自然段后，学习小组讨论：你读懂了什么？根据学生回答，（随机板书  活的画）学生难以理解的是“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”这句话。我是这样安排的：先引导学生思考“看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”到底美在哪？让学生在想象中再次体验荷花之美；接着我让学生用“有的……有的……有的……”排比句式进行当堂小练笔，学以致用，也正是色彩明丽、姿态万千的荷花构成了一幅活的画；然后让学生用自己的话说说自己的理解；最后我进行小结：正是神奇的大自然为我们造就了美不胜收的画卷，是神奇的大自然让我们感受到了荷花蓬勃向上的精神力量。多么了不起的大自然啊!从而激发学生热爱大自然的情感。

[这样教师在学生难以理解的词句上做画龙点睛地指导，启发学生体会作者遣词造句之精妙，从而深刻地理解文字所蕴涵的意思。在深入体会后，让学生通过有感情地朗读更好地体会大自然的神奇。这种精心设计，不但体现教师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线的三为主原则，而且化难为易，水到渠成地，不露痕迹地突破本文的教学难点。]

交流三：感悟四、五自然段

1、我先配乐范读第四自然段，

2、  接着问：想读吗？那就用你自己最喜欢方式美美地读第四自然段。学生自由读。

3、然后我说：现在你们就是荷花了，你仿佛看到了什么，听到了什么？大家很想表达自己心中的感受吧，就找你的学习伙伴一吐为快吧。学生之间互相交流，畅谈自己想像到的。板书：仿佛

4、荷花是如此的美丽，让赏花的人都分不清自己是荷花还是看荷花的人了。请同学们想想：叶圣陶爷爷怎么会忘记自己在看荷花呢？引导学生体会作者沉醉其中，忘我的境界，感受作者对荷花深深的情感。

第三板块：升华，总结，配乐吟诗

1、我是这样导入的：此时的你想用怎样的语言来赞美心中的荷花？请拿起笔来写一写。学生练笔，预设学生会写———荷花，你的清香是那么迷人，你的身子是如此美妙！  荷花，你真像一位亭亭玉立的少女。

2.最后教师小结：赞美荷花的不仅仅是你们，古今中外，许多文人墨客纷纷赞扬荷花。课件出示配有画面和音乐的诗句，学生集体吟诵杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和晏殊的《 渔家傲》

【这样的拓展，让学生从“入课文”和“出课文”中走出来，拓宽了学生的知识面，提高了学生的语言欣赏水平，瞄准了衔接的耙，留住了语文的根。】

五、说板书设计

[板书设计：板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，本着简洁、清晰、直观的原则，抓住重点词语帮助学生理解，突破了本文的重点。]                                                       

闻　香
　　　荷花　看　冒　挨挨挤挤　　活的画
　　　　　　想　仿佛