浅谈初中道德与法治课堂的有效提问

“发明千千万，起点是一问。”课堂提问是教学的一个法宝，它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。通过教师的课堂提问，不仅教师能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学顺利进行；而且在学生的角度，能将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。有效的课堂提问，我认为应该把握以下几点：

一、有效提问的几个注意事项

1、对学生现有的知识水平要有所了解 教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。

2、对设问的内容有一个较深的了解 “跳一跳，摘桃子”，课堂提问应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。做到这一点，教师首先应该深钻教材，把握教材的重点、难点，避免过于简单，一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，避免养成学生思维上的一种惰性。同样的，如果提问难度过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。

3、提问面要广，注意调动学生的积极性 教师对学生提问要面向全体学生，不要做“择优而问”而对后进生“置之不理”，难度大的问题可叫学习好的学生回答，而难度不大的问题可叫差一点的学生回答。这样既可以使好的学生更爬高，又可以使差的学生增强信心，体验成功的喜悦，逐渐激发学生的学习兴趣。

4、问题切忌过于笼统、模糊 内容复杂的问题经常不得到回答，因为他们可能很难回答好。如果你有一个复杂的，多内容的问题，你要把关键性的因素置入个各不同的、分开的问题中，以便回答者可以选择他们最感兴趣的方面来回答。

5、提问应增加“等待时间” 提问要给学生足够的思考时间。教师在提出问题之后应因题而异留给学生足够思考问题的时间，使多数学生能做出适当的反应。一般不要先提名后提问题，以免学生由于紧张而打乱思绪。  

二、有效提问的方法

1、抓住学生的兴趣点提问      

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。如果在课堂提问上，吸引学生的兴趣，那定能取得事半功倍的效果。例如：在七年级道德与法治上册第一课第一框《新学校 新同学》的教学中，考虑到很多同学在进入一个新环境的时候，由于不适应多少会产生一些消极的情绪，从而难以投入到对于校园新生活的“积极、主动”的适应中去。所以在设计此课时，我在开篇就以一则与他们现实情况密切联系的材料引入新课。“初一新生报到了。班主任李老师班的两名同学，在注册那天就给她留下较深的印象。一个是小敏，升学成绩在班里列前茅，但是不大理睬人；另一个是小婷，虽然成绩普通，但特别开朗，对旁边的人和事都充满热情。”此时，我提出一个问题：你来到这个学校学习，是像小婷那样开心？还是像小敏那样郁闷呢？这个问题紧紧抓住了这两大类群体学生的心理，激发了他们听课的兴趣，从而令到下面的课堂提问引发了学生的热烈讨论。

2、抓住知识的疑难点提问     

每一堂课都有其重点和难点，抓住这些知识点进行有针对性的提问，将问题层层分解，学生在理解了这个知识点后，课堂教学的任务也就能顺利地完成了。例如：在八年级道德与法治下册教材引入了较多的法律知识，对于初中学生来由于缺乏相关的背景知识，很多时候难以进入学习的状态。例如在讲授“人民是国家的主人”时，很多同学难以理解为什么作为普通的公民也可以有管理国家的权利。为此，我在教学设计时，引导他们从自己身边的小事讲起，于是我提问：“在假期里同学们都有了解时事方面的要求，下面请同学们来说一说，你都了解了哪些时事。”于是，下面此起彼伏地大声讲着自己感兴趣的内容。其中有同学谈起“广州原点建设方案”和“广州动物园迁址”这两件本地时事。对于建设及迁址这两个关系广州市民的事情，相关部门通过各大媒体在广泛征求市民的意见，市民可以自由发表意见。于是我提出问题：“征求市民意见，是不是意味着如果市民不同意，也可以提出反对意见？”根据学生回答，再进一层“一个人在某个集体中有‘说话’的权利，是不是意味着他具有主人的地位？”由于引导学生以点到面，国家通过人大代表，广泛地征求全国人民对于各项国家事务的意见，其实我们在选择各级代表的时候，也就行使了“主人”的权利，所以说“人民是国家的主人”。正是因为掌握了这个知识点，所以同学们对下面的“公民与人民的区别、我国的权利保障体制”等知识点，也易于理解了。

3、抓住思维的发散点提问

初中学生正处于智力发展的高峰期，而且由于其的社会接触较小，有时候反而其发散思维能力较强，所以，在教学中如能让学生通过分析、辨别，从而得出正确的结论，不仅能吸引学生的兴趣，而且也能从根本上提高学生的思辨能力。例如：在八年级道德与法治下册第十课《我们维护正义》的教学中，我认为一味地树立那些离学生很远的、正面的榜样,学生难以产生共鸣,也难以引发学生进一步地思考,于是在上课时,我抛出了当时刚刚发生的一件案例“2009年5月21日上午7时许，一名32岁男子欲追讨被拖欠款项，爬上海珠桥，此乃自4月以来的第12名跳海珠桥者。然而，他没能像“前辈”们那样“潇洒走一回”，再平安着地——12时许，在重重警戒之下，一位年约六旬的老伯悄然爬到跳桥男子身边，借口“握握手交个朋友”，连拉带推令男子从高处摔下。跳桥男子手肘、腰椎骨折……”提问：“你认为老伯的行为是正义还是不下义的”，这个时候很多同学争先巩后地举手想要发表高见——老伯为广大市民做了一件大好事、这个跳桥者想死还拖累下面这么多的路人，搞得别人上不了班上不了学……听到学生们这样的回应，我提出了一个问题“在情感上，老伯者的行为似乎为受影响的市民出了一口气，但在法律的层面，他的行为是否合法呢？如果是合法的话，我们的社会会出现怎样的一种情形？”通过讨论分析，学生们普遍认为：因为伤害了别人的生命健康权，所以是违法的。于是我乘机再提出一问：“违法的行为，属不属于正义的行为呢？”至此，同学们得出结论：老伯的行为是非正义的。于是，引出正义与非正义的概念，学生们准确地把握了这个知识点，而且为后面的学习奠定了基础。

三、提问后的对学生的评价 对学生的回答应及时做出评价，评价时要具体、明确，不可模糊。如果回答正确、全面而深刻，教师应该及时给予肯定、赞许，让其产生信心，从而激励其在以后积极发言，也给其他同学树立榜样。相反，如果学生的回答得不够全面、深刻、正确，甚至一无所知，则要更认真地处理。

1、启发思路 当学生对教师茫无所知时，主要原因是不理解问题，找不到正确的思路。这时教师应指给思考方向，接通学生的思路。

2.拨正思路 教师提出问题，学生的理解有时偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象。遇到这种情况，教师就应该要学生认真审题，通过审题搞清题目要求回答的是什么，从而拨正学生的思路。

 3、深拓思路 学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。经过教师深拓学生的思路，学生对问题的理解就会达到应有的深度。

4、广开思路 教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善，教师应该通过广开思路予以指导。广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，作出完整的答案。  

总之，课堂教学是一门艺术，作为其重要组成部分的课堂提问，一定要注重其有效性。思想政治课教师只有不断提出有效的、高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念和世界观。也才能真正把学生领进自主探索的学习过程，让学生主动参与思想政治课学习，成为真正意义上的学习的主人！