课题中期研究报告

小学低年级绘本阅读策略的研究

由我一人承担的《小学低年级绘本阅读策略的研究》小课题从2013年9月开题至今，过去了短短4个月的时间，回顾本课题研究的历程，我主要做了以下几方面工作：

一、课题研究进展情况

（一）研究的目标

1通过谈话、观察、调查问卷的方式，根据学生特点，推荐内容合适的绘本给孩子。

2读图时代，探索绘本与其他带图的书本质的区别，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学策略。

3通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。   

4通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，打造书香班级。 

（二）课题研究的内容

1.了解其课外阅读的基本情况和家庭亲子阅读状况，弄清学生课外阅读习惯、读物选择、阅读氛围方面的特点。本班学生家长都有稳定的工作和收入，因此，对于学生早期教育十分重视，也明白课外阅读对于孩子成长的重要性。百分之九十的人能够和孩子时常进行亲子阅读，但是，对于读物的选择却参差不齐。有近一半的家长对于什么是绘本，绘本阅读对于儿童智力、习惯等方面的影响却不甚了解。

2.分析本班学生读物选择的特点，成因，结合学生心理特点为学生推荐合适的绘本，并在课堂中进行绘本教学，提高学生阅读品味。本班家长虽然大都重视学生的课外阅读，但因一些家长工作较忙，所以，生活中学生很重要的陪伴者之一便是电子类产品，而电子类产品所衍生的纸质读物变成了学生的最爱，例如《喜羊羊与灰太狼》《铠甲勇士》等，这些读物主题虽然也反映了真、善、美，但内容还是有些空洞的，细节经不起推敲，某些情节对于善于模仿的未成年人来说真是“悲剧”。还有一些读物，如：《疯了！桂宝》《阿衰》 等，文中充斥着许多网络用语，许多冷幽默，对于好奇心强、且认知水平不高的低年级学生来讲也极具吸引力。然而，在学生被吸引的同时也传递着一定的负能量。    

3.优秀绘本的选择。

为了提高学生的阅读品味，为了培养学生良好的阅读兴趣，为学生和家长推荐优秀绘本。例如：有反映家庭教育的《贝贝熊》系列；有充满想象的《不一样的卡梅拉》系列；有热爱家人的《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》等。这些绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。这些绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。我相信这样的绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，也能使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力得到发展。

4.绘本阅读策略的初探索。

为了学生能爱上绘本，我每周至少会抽出一节课的时间进行绘本阅读赏析。教学内容的选择则是根据学生在那一阶段的表现而定的 。例如：有家长在群上谈论学生不爱学习，不想上学的问题，我便给学生讲《妹妹的假条》，使他们明白，有些作业、有些课程也许不是你喜欢的，但是，那是你生活的一部分，你必须学会去爱它；有几个学生爱捣蛋，我便给学生讲《大卫，不可以》，使学生明白在集体中，得注意自己的行为，因为，我们得学会与人相处；快过圣诞节了，我便给学生讲《遇见圣诞熊》，使他们明白，圣诞节的意义是给予他们快乐。

（三）课题研究方法

1.文献研究法。阅读彭懿所著《图画书——阅读与经典》了解优秀绘本的特点，加深对所持绘本的解读；阅读薛瑞萍所著《心平气和的一年级》，了解其绘本指导的案例，与实际相结合，及时调整教学方法。

2.调查研究法。在问卷调查，班级群讨论的基础上，了解学生的阅读现状，从而因势利导选择适合本班学生的绘本进行阅读指导。

3.行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善绘本阅读指导方法、策略，从而形成一套行之有效的绘本阅读框架与思路。

二、前一阶段研究成果

（一）学生方面

1.阅读品味有所提高。过去常见学生拿着《植物大战僵尸》等读物，现在，学生的选择更加多元，常常三五一群翻阅着《爷爷一定有办法》，《每天都是星期三》等绘本，对于其中有趣的图案指指点点。

2.阅读理解有所加深。例如，在共同赏析了《猫》后，学生王顺浩说小猫之所以变得勇敢是因为爱的力量，郭佳蓉对其中的以红黑为主的色调谈出了“那给人一种刀山火海的可怕的感觉”；在共同赏析了《爷爷一定有办法》后，学生联系实际上谈自己的亲人，从中体会到亲人朴实的行为则是对自己最真挚的爱。

（二）教师方面

1.思维方式有所改变。绘本故事简单却贴近生活，引人深思。例如《想吃苹果的鼠小弟》中，鼠小弟想吃挂在树上的苹果，然而，因为个头矮小无法实现，犀牛、长颈鹿、大象等动物通过身材优势都得到了一个苹果，这使得鼠小弟越发孤单自卑，最后可爱的海豚将鼠小弟当成皮球高高顶起使得鼠小弟如愿以偿——这个故事文字极少，白净的纸上除了苹果是红色之外其余都是素描，然而这个故事结尾却让我在淡淡一笑中体会到：每个学生都是鼠小弟，他要的不是指责、冷遇，而是热忱不伤自尊的帮助。

2.教学理念有所更新。绘本《安的种子》中安的那一份平和的心境，宛如一潭清澈平静的水，是多么难得。他感激地把种子装进小布袋，挂在胸前，从容地去买东西，扫雪，做斋饭，挑水，悠悠然去散步。他告诉我，要满怀希望，有所追求，但一定要淡定，顺其自然。同时，享受生活的过程，享受那些平凡琐碎的小事，享受等待。看完这个故事，我再去反思我们的教育，如果我们的孩子是我们所拥有的一棵种子，做为教师，要做的唯有尊重、爱护、等待。

3.科研能力有所提高。一是在对学生进行绘本阅读教学后，我逐渐明白绘本阅读并非一般课文教学，应注重图文结合，同时启发学生想象。二是在研究过程以及与家长的交流中真切地感受到了小课题的研究层次。

（三）初步形成的绘本阅读步骤：

1.读封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子发现发现作者名，译者名，出版社名，主人公等都有助于孩子对绘本的理解。例如《大嗓门妈妈》的封面上有一幅一只大企鹅拉着一只挣扎着的小企鹅的的画面，学生看到这幅画面后就会想象他们之间发生了什么事呢？这又是一只怎样的企鹅妈妈呢？由封面中的图画猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。 

2..读环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星。《疯狂的猫咪》环衬是蜡笔画的猫和狮子，提示着二者戏剧性的关系。 

3.读正文。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中我尊重每个孩子的不同感受，积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。（如《遇见圣诞熊》学生发现小熊妹妹所写的超长的圣诞礼物清单；《大卫，不可以》中，大卫所看到的天上的云的形态；《爷爷一定有办法》中每一页底下老鼠一家生活的变化。学生一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。 

4.读封底。 合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。如《大嗓门妈妈》中，妈妈与儿子相依回家的场景与封面形成了对比。

三、课题研究中存在的主要问题和困难

1、绘本阅读实践多，而理论提升少。这个课题的提出是自己感兴趣的，也觉得在众多小课题研究中比较新颖。自己也做了许多努力，然而，既然是课题研究，就需要自己能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，我还有些吃力。

2、教师“捆绑”多，学生自主阅读少。在进行绘本阅读时，有时自己主观意识过强，学生在课堂上只有跟着我做这做那的份，根本没有任何自由阅读的空间，几乎看不到学生有自主选择一些页面去读的场景。课本之外的绘本阅读也成了全班的“共性化阅读”。这和语文课程标准强调：“阅读是个性化的行为”相背离。绘本阅读过程中应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在绘本阅读教学中闪光。

3.针对绘本内容谈感受的时间多，而欣赏图画的时间少。绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，让孩子在阅读时既享受文学，也感染美学。好的绘本，不仅图画精美，构图、色彩是孩子在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，绘本阅读再把孩子带人美好的故事情节中，孩子的情感受到陶怡。绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。孩子还可以根据回本的整体意境对故事情节展开丰富的联想是想象力无限扩大。然而，大部分时间我注重让学生谈对绘本故事内容的感受，而忽略了引导学生关注图画细节。

4.讲授谈话的时间多，拓展延伸的时间少。很多时候，都是我提问，学生之间谈感受，而绘本应以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《自己种种看》，可以让学生种不同植物的种子；读《遇见圣诞熊》，可以让学生自己写礼物清单，并为家人做一件好事；读《爷爷一定有办法》，可以让学生续编老鼠一家的故事…

三、下一阶段研究计划。

（一）课题研究过程的反思

反思几个月来的研究过程，自己还有许多值得延续和改进的地方：

第一，本课题的研究在家长的支持下取得了一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，并不系统，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期待绘本阅读能形成一定的模式和策略。

第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。

第三，由于这个小课题只有自己一人在承担，所以呈“势单力薄”之势。但是，在做学生阅读状况调查时，许多家长对于这项课题研究持支持的态度，有几位甚至提出了相当可行的意见，然而，在课题研究的过程中，我忽略了家长的力量，那么在以后的绘本阅读研究中吗，我不仅要关注课堂，还要关注家庭。

（二）下阶段研究重点

1、继续对绘本内容的感悟。图画书是一个到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬都是图画书的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。那么，这些图画到底有什么玄妙之处？不同画风的绘本又给我们传达着设么样的信息？我该选用什么养的教学方式？这些都是我下一期要研究的重点。

2、通过不同活动调动学生、家长的积极性。我将继续利用班级群、绘本课堂使越来越多的学生和家长参与到绘本赏析活动中来，不仅在学校也在家庭中提高学生的阅读兴趣与品位，

3. 立足课堂，本位训练，追求教学艺术。首先通过老师引导学生看绘本、讲故事，激发孩子对故事的高度热情。其次在教学中读、画、写、演等活动相结合让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。